ОГЛАВЛЕНИЕ
Общие положения
1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
основного общего образования
2. Содержательный раздел

2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.1. Целевой раздел
2.2.2. Содержательный раздел
2.2.3. Организационный раздел
2.3. Программа воспитания
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
2.4.3. Механизмы реализации программы
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
3. Организационный раздел

3.1. Учебный план программы основного общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
3.2.1. Календарный учебный график
3.2.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный план воспитательной работы

3.4. Характеристика условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО
3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
3.4.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования

1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего

образования МКОУ «ООШ СcТалон»
1.1. Пояснительная записка

Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» основное общее образование
является необходимым уровнем образования. Оно направлено на становление и формирование
личности обучающегося
(формирование
нравственных
убеждений,
эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению).
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не допускаются к
обучению на следующих уровнях образования.
Основная образовательная программа основного общего образования, созданная МКОУ
«ООШ c.Талон» является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
В основе разработки основной образовательной программы основного общего образования
МКОУ «ООШ c.Талон» лежат следующие принципы и подходы:
 системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие его активной учебно-познавательной деятельности на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей,
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
 преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во взаимосвязи и
согласованности в отборе содержания образования, а также в
последовательности его развертывания по уровням образования и этапам обучения в целях
обеспечения системности знаний, повышения качества образования и обеспечения его
непрерывности;
 обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
предметов;
 принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
 принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение
образовательных
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью
обучающихся, приведение объема учебной нагрузки в соответствие с требованиями СанПиН
РФ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических

особенностей развития детей 11— 15 лет, связанных;
- с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели
к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой внутренней
позиции обучающегося
- направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей,
освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в
организации учебного сотрудничества, к развитию способности проектирования собственной
учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
- с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
- с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации,
развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях, обучающихся с учителем и
сверстниками.
Программа основного общего образования разрабатывается в соответствии со ФГОС
основного общего образования и с учетом Примерной основной образовательной программой
(ПООП), на основе ФГОС с учетом потребностей социально-экономического развития
регионов, этнокультурных особенностей населения и содержит документы, развивающие и
детализирующие положения и требования, определенные во ФГОС ООО. МКОУ «ООШ
c.Талон», разрабатывая основную образовательную программу, использует содержащуюся в
ПООП документацию с учетом своих возможностей и особенностей осуществления
образовательной деятельности.
Основная образовательная программа включает следующие документы:
 рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей ( смотреть на сайте);
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
 рабочую программу воспитания;
 программу коррекционной работы;
 учебный план;
 план внеурочной деятельности;
 календарный учебный график;
 календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся Организацией или в
которых Организация принимает участие в учебном году или периоде обучения);
 характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы основного общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования МКОУ «ООШ c.Талон» устанавливает требования к трем
группам результатов освоения обучающимися программ основного общего образования:
личностным, метапредметным и предметным на основе ФГОС ООО
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ основного общего
образования МКОУ «ООШ c.Талон» включают осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному

самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Программа ООО МКОУ «ООШ c.Талон» определяет содержательные приоритеты в раскрытии
направлений
воспитательного
процесса:
гражданско-патриотического,
духовнонравственного, эстетического, физического, трудового, экологического воспитания, ценности
научного познания. Делается акцент на деятельностные аспекты достижения обучающимися
личностных результатов на уровне ключевых понятий, характеризующих достижение
обучающимися личностных результатов: осознание, готовность, ориентация, восприимчивость,
установка.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования МКОУ «ООШ c.Талон» достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности. Личностные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования МКОУ «ООШ c.Талон» отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического
воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового
воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды.
Метапредметные результаты ООП ООО МКОУ «ООШ c.Талон» включают:
 освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов,
модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
 способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
 готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
 овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие
умение овладевать:
• универсальными учебными познавательными действиями;
• универсальными учебными коммуникативными действиями;
• универсальными регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта
ООП ООО МКОУ «ООШ c.Талон» определяет предметные результаты освоения программ
основного общего образования с учетом необходимости сохранения фундаментального
характера образования, специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного
продвижения обучающихся на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения учебного
предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам ООП ООО МКОУ «ООШ c.Талон»:
 сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретные умения;
 определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
 определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Родной язык (русский)»,
«Родная литература (русская)», «Английский язык», «История России. Всеобщая история»,
«Обществознание», «География», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне;
 определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Математика», «Информатика», «Физика», «Химия»,
«Биология» на базовом и углубленном уровнях;
 усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы
В соответствии со статусом ФГОС ООО, «независимо от формы получения основного общего
образования и формы обучения» этот документ «является основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся, освоивших программу основного общего образования». Это означает, что ФГОС
задает основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их
достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является
частью управления качеством образования в образовательной организации МКОУ «ООШ
c.Талон» и служит основой при разработке образовательной организацией собственного
«Положения об оценке образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования МКОУ «ООШ
c.Талон» и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МКОУ «ООШ c.Талон»
являются:
 оценка образовательных достижений, обучающихся на различных этапах обучения

как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы МКОУ «ООШ С.Талон». Система
оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику,
 текущую и тематическую оценку,
 портфолио,
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
 промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
 государственная итоговая аттестация,
 независимая оценка качества образования и мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МКОУ «ООШ c.Талон» реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих компетенции
функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов:
-базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
- оценки предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений и для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,

командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки,
наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей усвоения знаний и развитие
умений, в том числе формируемых с использованием цифровых технологий.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы МКОУ «ООШ c.Талон», которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся
и отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных)
понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является овладение:
- универсальными учебными познавательными действиями
(замещение,
моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
- универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
- универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации МКОУ «ООШ c.Талон» в ходе внутришкольного мониторинга.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
- для проверки читательской грамотности — письменная работа на межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности — практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий — экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований, и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта, которая может рассматриваться как

допуск к государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках
одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и др.). Выбор темы итогового проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями
образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования.
Итоговый индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1.
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий
в трудных ситуациях.
4.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно

ответить на вопросы.
Особенности предметных результатов оценки
Оценка предметных результатов в МКОУ «ООШ c.Талон» представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для
оценки предметных результатов являются положения ФГОС ООО, представленные в разделах
I «Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы основного
общего образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
моделям функциональной (математической, естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов выделяют следующие критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и универсальных
познавательных действий, степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование теоретического
материала, методологического и процедурного знания при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также
сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
критериев «знание и понимание» и «применение», оценка функциональной грамотности
направлена на выявление способности обучающихся применять предметные знания и умения
во внеучебной ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию «функциональность»
разделяют:
- оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения при
решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного
указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках формирующего
оценивания по предложенным критериям;
- оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом, например:
элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также осуществляется
учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
– оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на

содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся на
специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный
материал. В них оценивается способность применения (переноса) знаний и умений,
сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач. Эти процедуры
целесообразно проводить в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией МКОУ «ООШ
c.Талон» в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной организации и
доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей). Описание должно
включить:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости —
с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией МКОУ «ООШ c.Талон» в начале 5
класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может
проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь
арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой
для
индивидуализации
учебного процесса;
при этом отдельные
результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки, могут включаться в систему
накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от
необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ..
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты

тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио в МКОУ «ООШ c.Талон» представляет собой процедуру оценки динамики
учебной и творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших
достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы
учащегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и
при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия,
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные
в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в
характеристике.
Внутришкольный мониторинг в МКОУ «ООШ c.Талон» представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
- оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и
для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части
оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация в МКОУ «ООШ c.Талон» представляет собой процедуру
аттестации обучающихся, которая проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого
триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс и для допуска, обучающегося к государственной итоговой
аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования в МКОУ «ООШ c.Талон». Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и
иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике).
Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по
своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с

использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы
заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации
(государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результат зафиксированные в системе
накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный
эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и
свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на
основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца — аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного
образования;
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на
уровне основного общего образования;
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

2. Содержательный раздел программы основного общего образования

–
–
–
–

Содержательный раздел программы основного общего образования в МКОУ «ООШ
c.Талон» включает следующие программы, ориентированные на достижение предметных,
мета-предметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания;
программу коррекционной работы.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в МКОУ «ООШ c.Талон» обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС
ООО к результатам ООП ООО и с учетом примерных рабочих программ, разработанных
Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «Институтом стратегии
развития образования Российской академии образования».
В МКОУ «ООШ c.Талон» рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей включают:
– Содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
– Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
– Тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий. Пояснительная записка, содержание и планируемые результаты подробно описаны в рабочей программе по каждому учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю. и размещены в разделе
«Тематическое планирование».
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
2.2.1. Целевой раздел
Согласно стандарту основного общего образования, программа формирования универ-

сальных учебных действий у обучающихся МКОУ «ООШ c.Талон» обеспечивает:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
– формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
– повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
– формирование навыка участия в различных формах организации учебно- исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
– овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно
-исследовательской и проектной деятельности;
– формирование и развитие компетенций, обучающихся в области использования ИКТ
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее — Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
– формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во ФГОС по трем направлениям
и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными на:
– овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные
учебные познавательные действия);
– приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
– включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся МКОУ «ООШ c.Талон» содержит:
–
–

описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.

Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные
во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям:
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
- Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа.
- Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
- Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учѐтом самостоятельно выделенных критериев.
- Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
- Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
- Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
- Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
- Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
уста- новлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно- след- ственных связей и зависимостей объектов между собой.
- Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.

- Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
- Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
- Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
- Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
- Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности
на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
- Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде
таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей,
справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развѐрнутом виде в соответствии с учебной
задачей.
- Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и
прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать
прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
- Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования других источников информации.
- В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
- Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и
других источниках.
- Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
- Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
-

Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
- Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать
различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.

- Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (не достижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причи- ны, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
- Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и
нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой).
- Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык (английский язык)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
- Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами родного и иностранного языков.
- Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
- Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).
- Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
- Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
- Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
- Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
- Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
- Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
- Работа с информацией
- Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения
и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).

- Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
- Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
- Использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.
- Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
- Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
- Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных информационных источниках;
- Выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать
его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения.
- Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
- Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
- Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
- Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
- Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
- Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
- Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
- Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
- Различать свойства и признаки объектов.
- Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
- Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.

- Анализировать изменения и находить закономерности.
- Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
- Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
- Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к общему.
- Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
- Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
- Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
–

Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
- Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
- Устанавливать противоречия в рассуждениях.
- Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
- Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
- Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
- Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности
и результаты.
- Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
- Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
- Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
- Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
- Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
- Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в фактах, данных.
- Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
- Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
- Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной
жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.

- Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
- Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче, формализации информации.
- Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
- Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами команды.
- Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Удерживать цель деятельности.
- Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
- Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
- Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
– почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
– почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например: падение
предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств, изученных классов/групп
веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере
сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
– Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
– Исследование процесса испарения различных жидкостей.
– Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
- Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
- Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
- Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы,
ресурсы Интернета.
- Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

- Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выяв-

лении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме.
- Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
- Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
- Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
- Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении естественно-научного исследования или проекта.
- Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений естественно-научной грамотности.
- Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
- Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
- Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
- Объяснение причин достижения (не достижения) результатов деятельности по решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
- Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям и условиям.
- Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
- Составлять синхронистические и систематические таблицы.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
- Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
- Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
- Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
- Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.

- Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать
их значимость.
- Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
- Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
- Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
- Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
- Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся ситуаций.
- Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
- Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
- Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями граждан.
- Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
- Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
- Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
- Классифицировать острова по происхождению.
- Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
- Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
- Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
- Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
- Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
- Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных способов повышения эффективности производства.

Работа с информацией
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и
др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
- Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
- Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
- Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др.
в соответствии с предложенной познавательной задачей.
- Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
- Выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.
- Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
- Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
- Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
- Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
- Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
- Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных ситуациях, событиях.
- Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в различные исторические эпохи.
- Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
- Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
- Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия правовым и нравственным нормам.
- Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
- Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
- Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры,

национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
- Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
- При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
- Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений,
реформ и революций и т. д.).
- Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
- Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.
- Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.

Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в
основной школе МКОУ «ООШ c.Талон» является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность (УИПД). Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста, взрослыми. УИПД обучающихся должна быть сориентирована
на формирование и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к
проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых
проблем. УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных
действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных
знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе МКОУ «ООШ c.Талон» является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности, обучающихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность направлена не только
на повышение компетентности подростков в предметной области определѐнных учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для
других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким образом,
чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д.
Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и
продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными
людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому
или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса педагоги МКОУ «ООШ С.Талон»
учитывают следующие факторы:
– тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с
кругом интереса учителя;
– обучающийся должен хорошо осознавать суть проблемы, иначе весь ход поиска еѐ
решения будет бессмыслен, даже если он будет проведѐн учителем безукоризненно правильно;

– организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
– раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже
потом науке.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности в МКОУ «ООШ c.Талон»
считаются не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
обучающихся, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности
творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель
успешности (не успешности) исследовательской деятельности. В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаѐтся проектным формам работы, где,
помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания определѐнного продукта,
межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими
обучающимися. При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) в МКОУ «ООШ
c.Талон» состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной
проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися
субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его
теоретической опытно- экспериментальной проверки. Исследовательские задачи представляют
собой особый вид педагогической установки, ориентированной:
- на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопро- сы, предполагающие неиспользование имеющихся у школьников знаний, а получение
новых по средством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
- на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
по- смотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным
исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
1.обоснование актуальности исследования;
2.планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
3.собственно, проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
4.описание процесса исследования, оформление результатов учебно- исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
5.представление результатов исследования, где в любое исследование может быть

включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенность организации в МКОУ «ООШ c.Талон» УИД обучающихся в рамках
урочной деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть специально
выделено на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на
реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориен- тироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире,
изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности в МКОУ «ООШ
c.Талон» связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и
проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время ориентируют- ся на
реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными являются:
- социально-гуманитарное;
- филологическое;
- естественно-научное;
- информационно-технологическое;
- междисциплинарное.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чѐтко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углублѐнное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное
обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых
столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а
также встречи с представителями науки и образования,

-

экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с другими школа- ми;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе ди- станционых,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных
исследований или их элементов в рамках данных меро- приятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
- макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
- постеры, презентации;
- альбомы, буклеты, брошюры, книги;
- реконструкции событий;
- эссе, рассказы, стихи, рисунки;
- результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
- документальные фильмы, мультфильмы;
- выставки, игры, тематические вечера, концерты;
- сценарии мероприятий;
- веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров
и круглых столов. Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть, в том числе
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров,
исследований по различ- ным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей,
образцов. Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них
УУД.
Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного процесса в основной школе. Ещѐ одной особенностью учебноисследовательской деятельности в МКОУ «ООШ c.Талон» является еѐ связь с проектной
деятельностью обучающихся. Условия использования в МКОУ «ООШ c.Талон» учебного
исследования как вида учебного проекта:
- проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
- для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы, мастерские, клубы, научные общества;
- обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в
части конкретных приѐмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
- необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство);
- необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчѐтов
и во время собеседований с руководителями проекта;
- необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта
или исследования) каждого участника;
- результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защи-

ты, проводимой в очной форме или путѐм размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
Проектная деятельность является составной частью образовательного процесса МКОУ «ООШ
С.Талон» и проходит в урочное и внеурочное время в течение учебного года.
Для организации проектной деятельности могут быть использованы все формы организации
образовательного процесса.
Домашнее задание может включать в себя элементы проектной деятельности. Ресурсом
для развития проектной деятельности являются программы и курсы внеурочной деятельности (в
том числе и междисциплинарные), внеклассная и внешкольная деятельность.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная проблема,насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи,
гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) в МКОУ «ООШ c.Талон»
заключается в том, что она нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с
учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной
характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства
(инструмента и пр.) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной
проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
- определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;

- максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна ответить на
вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное
время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
- предметные проекты;
- метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
- монопроект (использование содержания одного предмета);
- межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
- метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих
за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных
затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение
следующих практикоориентированных проблем:
- Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
- Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
- Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
- Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
- Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
- материальный объект, макет, конструкторское изделие;
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в МКОУ «ООШ c.Талон» в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта.

С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
- гуманитарное;
- естественно-научное;
- социально-ориентированное;
- инженерно-техническое;
- художественно-творческое;
- спортивно-оздоровительное;
- туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
- творческие мастерские;
- экспериментальные лаборатории;
- конструкторское бюро;
- проектные недели;
- практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются:
- материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
- медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
- публичное мероприятие (образовательное событие,социальное мероприятие/акция,
театральная постановка и пр.);
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Оценивание проектной деятельности
При оценивании результатов ПД в МКОУ «ООШ c.Талон» основными критериями
учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е. насколько
эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД учитывается то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
- понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
- умение определить оптимальный путь решения проблемы;
- умение планировать и работать по плану;
- умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
- умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
- качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
- качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
- качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения)
- уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).

2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в МКОУ «ООШ c.Талон»
создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
- разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной
на формирование универсальных учебных действий на основе ООП ООО и РП; выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности,
которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
- определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
- определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению универсальными учебными действиями;
- разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса: предметный и метапредметный;
- разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных учебных действий;
- конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
- разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
- разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
- разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий;
- организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
- организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе;
- организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьным психологом по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у учащихся;
- организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у учащихся;
- организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются
рабочей группой и утверждаются директором).

2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания в МКОУ «ООШ c.Талон» направлена на развитие
личности обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического
здоровья и физическое воспитание, достижение результатов освоения обучающимися
программы основного общего образования. Рабочая программа воспитания имеет модульную
структуру и включает:
- Описание особенностей воспитательного процесса.
- Цель и задачи воспитания обучающихся.
- Виды, формы и содержание совместной деятельности педагогов школы, учащихся и социальных партнеров школы.
- Основные направления самоанализа воспитательной работы в школе.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельно- сти, осуществляемой в МКОУ «ООШ c.Талон», совместно с семьей и другими
институтами воспитания, предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование основ российской идентичности; готовность к
саморазвитию; мотивация к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Целевые приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования:
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
-к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в
своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;

- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение следующих основных задач:
- реализовывать воспитательные возможности традиционных общешкольных дел и событий,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
школьном сообществе;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы;
- вовлекать школьников в кружки, секции и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности и дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности;
- использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
- развивать и поддерживать принципы соуправления – как на уровне школы, так и на уровне
классных сообществ;
- поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
- организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей;
- организовывать профориентационную работу со школьниками;
- организовывать в школе волонтерскую деятельность и привлекать к ней школьников для
освоения ими новых видов социально значимой деятельности;
- организовывать для школьников экскурсии, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;
- организовать работу школьных бумажных и электронных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках направлений воспитательной работы МКОУ «ООШ c.Талон», каждое из которых представлено в соответствующем
модуле.
Инвариантные модули:
- Классное руководство и наставничество;
- Школьный урок;
- Курсы внеурочной деятельности;
- Работа с родителями;
- Самоуправление;
- Профориентация.
Вариативные модули:
- Ключевые общешкольные дела;
- Детские общественные объединения;
- Проектная деятельность;

- Центр семейного воспитания;
- Профилактика преступлений и нарушений.
Рабочая программа воспитания является приложением к ООП ООО.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы образовательной организации и разрабатывается для
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена на осуществление
индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с трудностями в
обучении и социализации в освоении программы основного общего образования, их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, направленности
личности, профессиональных склонностей;
- систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий;
- успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей, обучающихся и освоение ими программы основного общего образования;
- описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и воспитания,
учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения коллективного и
индивидуального пользования, особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
- описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
- перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
- планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
Программа коррекционной работы вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной
адаптации обучающихся, особенностей образовательного процесса в гимназии.
Программа коррекционной работы предусматривает создание условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
Программа коррекционной работы основного общего образования МКОУ «ООШ c.Талон»
непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним).
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся и их
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации.

Программа коррекционной работы реализуется при разных формах получения образования,
включая обучение на дому и с применением дистанционных технологий.
Программа коррекционной работы предусматривает организацию индивидуально- ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей, обучающихся в освоении ими программы основного
общего образования МКОУ «ООШ c.Талон». Степень включенности специалистов в программу
коррекционной работы устанавливается самостоятельно образовательной организацией. Объем
помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (ППК) и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы комплексной
помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на период получения основного общего
образования и включает следующие разделы:
—Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
—Перечень и содержание направлений работы.
—Механизмы реализации программы.
—Условия реализации программы.
—Планируемые результаты реализации программы.
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы МКОУ «ООШ c.Талон» заключается в
определении комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи
обучающимся с трудностями в обучении и социализации для успешного освоения основной
образовательной программы на основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики
производных трудностей; формирования социальной компетентности, развития адаптивных
способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи Программа коррекционной работы отражают разработку и реализацию содержания основных направлений работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
- определение индивидуальных образовательных потребностей, обучающихся с трудностями в
обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной помощи при освоении
основной образовательной программы основного общего образования МКОУ «ООШ c.Талон»;
- определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных способностей;
- разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих
образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;

- реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППК и ПМПК при наличии);
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы в МКОУ «ООШ c.Талон» определяют
следующие принципы:
—Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства
при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основных
образовательных программ основного общего образования, необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения образования. Принцип обеспечивает
связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего
образования: программой формирования универсальных учебных действий и рабочей программой воспитания.
—Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах обучающихся.
— Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
— Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике,
обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип предполагает комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и включает совместную
работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог).
2.4.2 Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы в МКОУ «ООШ c.Талон» — диагностическое,
коррекционно-развивающее и психопрофилактическое, консультативное, информационнопросветительское — раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации МКОУ «ООШ c.Талон». Данные направления отражают
содержание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с
трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей, обучающихся с трудностями в
обучении и социализации при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики психического
(психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями в обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психолого-педагогической
помощи в условиях образовательной организации;

- определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития, обучающегося с
трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей обучающегося;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
- системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
- мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного общего
образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
- реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психолого-педагогического и
социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и социализации в условиях образовательного процесса;
- разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной
и коммуникативной сфер;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками;
- организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста, потребностей в
коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных трудностей;
- психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся;
- психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на уровень основного общего образования;
- психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной итоговой
аттестации;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;

- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов работы;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в обучении
и социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей разлиных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения и
деятельности;
- мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях,
формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию микросоциума;
- мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной позиции
личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых личностных
установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и сотрудничества;
- мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
- мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
- мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со специалистами
(учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуально-ориентированным
коррекционно-развивающим программам.
Во внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа осуществляется по программам дополнительного образования разной направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в обучении, разви-

тии и социальной адаптации обучающихся.
2.4.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к Программе коррекционной работы, обозначенных во
ФГОС ООО, создается рабочая группа, в которую наряду с основными учителями включены:
педагог-психолог, учитель- логопед. Программа коррекционной работы разрабатывается рабочей группой школы поэтапно. На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое
обеспечение коррекционно-развивающей работы, анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и социализации в образовательной организации, индивидуальные образовательные потребности обучающихся; сопоставляются результаты обучения на предыдущем
уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся,
организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы включаются в рабочие коррекционно-развивающие программы, которые прилагаются к Программе коррекционной работы.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах, заседаниях предметных кафедр и специалистов, работающих с обучающимися; принимается итоговое решение.
Взаимодействие специалистов МКОУ «ООШ c.Талон» обеспечивает системное
сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения МКОУ «ООШ c.Талон», которые
предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их родителям (законным
представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум является внутришкольной формой организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации, положение и регламент
работы которой разработаны МКОУ «ООШ c.Талон» самостоятельно.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования реализуется
МКОУ СОШ п. Ола как совместно с другими образовательными и иными организациями, так и
самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы зоны ответственности
распределяются между учителями и разными специалистами, уточняются условия для их координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные образовательные потребности,
индивидуальные коррекционно-развивающие программы, мониторинг динамики развития и т.
д.).
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая направленность учебно-воспитательного процесса;
— учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социально- коммуникативных потребностей обучающихся;
— соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

— использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на
основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного
жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
— обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного пространства;
— обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
— использование специальных методов, приемов, средств обучения;
— обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
—обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда и др.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционно-развивающая работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую профессиональную подготовку.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально- технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательной организации и
организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной образовательной
среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно- методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований стало создание комфортной развивающей образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического раз-

вития школьников с трудностями обучения и социализации на данном уровне общего образования; —обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
— способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
2.4.4. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы в МКОУ «ООШ c.Талон» предусматривает выполнение
требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной —
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных
областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений обучающегося (на основе портфеля
его достижений).

3. Организационный раздел основной образовательной программы основного общего
образования
3.1. Учебный план программы основного общего образования

Организационный раздел программы основного общего образования определяет общие
рамки организации образовательной деятельности МКОУ «ООШ c.Талон», организационные механизмы и условия реализации программы основного общего образования и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности;
- характеристику условий реализации программы основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.
Учебный план, реализующей образовательную программу основного общего образования,
обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
— фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
— определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию;
—распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков
народов РФ, в том числе русского языка как родного языка Российской Федерации.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании. Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, может быть
использовано на:
—увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
—введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
—другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области и учебные предметы:
Предметные области
Учебные предметы

Русский язык и литература Русский язык
Родной язык и родная литература Родной
язык
Иностранные языки

Литература
(русский)
Родная литература (русская)
Иностранный язык (английский)
Второй иностранный язык (французкий)

Математика и информатика Математика
Общественно-научные предметы

Информатика
История
Обществознание
География

Естественнонаучные предметы Физика

Основы духовно-нравственной культуры
народов России
Искусство
Технология
Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности

Химия
Биолог
ия
Основы духовно-нравственной культуры
народов России
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности

Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и информатика»
включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика». Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного общего образования по учебному предмету «Математика» в рамках государственной итоговой аттестации
включает результаты освоения рабочих программ учебных курсов «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика».
Учебный предмет «История» предметной области «Общественно-научные предметы»
включает в себя учебные курсы «История России» и «Всеобщая история».
При изучении предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
по заявлению обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся осуществляется выбор одного из учебных курсов (учебных модулей) из перечня,
предлагаемого школой.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 академических часов и
более 5549 академических часов. Максимальное число часов в неделю при 6-дневной учебной
неделе в 5, 6, 7 классах — 32, 33, 35 часов соответственно, в 8 и 9 классах — 36 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут.

Учебный план основного общего образования
(5-дневная учебная неделя)
Учебные
Количество часов в неделю
предметы
Предметные области
V
VI
VII
VIII
IX
всего
Классы
Обязательная часть
Русский язык и литература
Иностранные языки

Русский язык

5

6

4

3

3

21

Литература

3

3

2

2

3

13

3

3

3

3

15

Математика

5

5

-

-

-

10

Алгебра

-

-

3

3

3

9

Геометрия

-

-

2

2

2

6

Вероятность и
статистика

-

-

1

1

1

3

Информатика

-

-

1

1

1

3

История

2

2

2

2

2

10

Обществознание

-

1

1

1

1

4

География

1

1

2

2

2

8

Физика

-

-

2

2

3

7

Химия

-

-

-

2

2

4

Биология

1

1

1

2

2

7

Музыка

1

1

1

1

-

4

Изобразительное
искусство

1

1

1

-

-

3

Иностранный язык

Математика и
информатика

Общественно-научные
предметы

Естественно-научные
предметы

Искусство
Музыка

Технология

Технология

2

2

2

1

1

8

Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности

Основы безопасности
жизнедеятельности

-

-

-

1

1

2

2

2

2

2

2

10

26

28

30

31

32

147

2

2

2

1

10

29

30

32

33

33

157

34

34

34

34

34

170

Физическая культура
Итого

Часть, формируемая участниками образовательных отношений при 5 –дневной неделе
2 3
Рекомендуемая (максимально допустимая)
недельная нагрузка при 5 –дневной неделе
Учебные
недели

Всего учебных часов в год

986

1020

Внеурочная деятельность

10

10

Всего к финансированию при 5-дневной учебной
неделе

39

40

1088

1122 1122

5338

10

10

10

50

42

43

43

207

Учебный план является ориентиром при разработке учебного плана, в котором отражаются
и конкретизируются основные показатели учебного плана:
— состав учебных предметов;
— недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания образования по классам и учебным предметам;
— максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагрузка с учетом деления классов на группы;
— план комплектования классов.
Учебный план МКОУ «ООШ c.Талон» составлен в расчете на весь учебный год, включая
различные недельные учебные планы с учетом специфики календарного учебного графика.
3.2. План внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы основного общего образования (до
1750 академических часов за пять лет обучения) с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность содержания
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся. В
целях реализации плана внеурочной деятельности школой предусмотрено использование ресурсов других организаций, включая организации дополнительного образования, профессиональные образовательные организаций, образовательные организации высшего образования,
научные организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации.
Пояснительная записка
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется с учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора
направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы основного общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и про-

ектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
6) поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности школьника с
учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики. При
выборе направлений и отборе содержания обучения школа учитывает:
— особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
—результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их учебной деятельности;
—возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
—особенности информационно-образовательной среды образовательной организации, национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение
При отборе направлений внеурочной деятельности МКОУ «ООШ c.Талон» ориентируется на свои
особенности функционирования, психолого-педагогические характеристики обучающихся, их
потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации привлекаются родители как законные участники образовательных
отношений.
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности,
которые формируют представления младших школьников о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6. Интеллектуальные марафоны — система интеллектуальных соревновательных мероприятий,
которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные
интересы и способности к самообразованию.

7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении
разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
— целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного направления;
— преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной);
— учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
— использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
К участию во внеурочной деятельности привлекаются организации и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность проходит не
только в школе, но и на территории других организаций, участвующих во внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности
и дополнительного образования строится на использовании единых форм организации. Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняют учителя, заместитель
директора по учебной работе и заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности
ВУД в 5-9 классах школы реализуется по направлениям развития личности:
- спортивно-оздоровительное (далее - СО),
- духовно-нравственное (далее - ДН),
- социальное (далее - С),
- общеинтеллектуальное (далее - ОИ),
- общекультурное (далее - ОК).
Содержание занятий ВУД формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм организации,
отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, объединения,
студии, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и
т.д.
При разработке модели организации внеурочной деятельности учитываются традиции и
опыт МКОУ «ООШ c.Талон» в организации внеклассной и внеурочной работы, в реализации
про- грамм дополнительного образования детей.
Для формирования духовно-нравственных качеств учащихся, гражданственности, патриотизма, социальной активности, выработке у учащихся умения, готовности и способности к
взаимодействию в поликультурной и инокультурной среде посредством проведения культурно-массовой и просветительской работы военно-патриотической направленности в план внеурочной деятельности включены различные мероприятия по формированию основ антитеррористической идеологии.
Для реализации модели педагогами используются следующие виды внеурочной деятельности:
- игровая деятельность;
познавательная деятельность;

проблемно-ценностное общение;
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
художественное творчество;
социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
трудовая деятельность;
спортивно-оздоровительная деятельность.
План ВУД реализуется педагогами МКОУ «ООШ c.Талон» (учителями-предметниками,
классными руководителями, педагогами дополнительного образования, педагогамиорганизаторами, педагогом-библиотекарем, педагогом-психологом). Для реализации Плана
организации ВУД используются учебные кабинеты, один компьютерный класс, ЦОС,
библиотека, спортивный зал и др.
3.2.1. Календарный учебный график

В соответствии с п.18.3.1.1. ФГОС ООО, календарный учебный график МКОУ «ООШ
c.Талон» определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей (триместров); сроки и продолжительность
каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций.
Руководствуясь указанными выше требованиями ФГОС ООО, учитывая гигиенические
требования к режиму образовательной деятельности, календарный учебный график определяет следующие позиции:
Дата начала учебного года – 1 сентября.
Дата окончания учебного года – 31 мая.
Наименование промежутков учебного года – «четверть».
Количество промежутков учебного года (четвертей) – 4.
Продолжительность учебного года - 34 недели.
Продолжительность каникул:
- в течение учебного года - не менее 30 календарных дней;
- в летний период - не менее 13 недель.
Обучение в 5-9 классах школой ведется в режиме 5 и 6-дневной учебной недели.
Промежуточная аттестация по предметам, изучение которых заканчивается в 5-8 классах, проводится в апреле - мае, но не позднее 19 мая.
Государственная итоговая аттестация проводится в сроки, устанавливаемые Министерством просвещения Российской Федерации.
3.2.2. План внеурочной деятельности

Под внеурочной деятельностью понимают образовательную деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностных,
метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной. Внеурочная
деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной общеобразовательной программы МКОУ «ООШ c.Талон».
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы функционирования в МКОУ «ООШ c.Талон» в сфере внеурочной деятельности и включает в себя:
– внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных
предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, осо-

бые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
– внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
– внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию социальных практик (в том числе волонтерство), включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование возможностей
организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
– внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной
и этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
– внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и
т. д.;
– внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации образовательной программы и т. д.);
– внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
– внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в пространстве школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков,
возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты учащихся).
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на внеурочную
деятельность, составляет за 5 лет обучения на этапе основной школы не более 1750 часов, в год
— не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.). При этом расходы времени на отдельные направления плана
внеурочной деятельности могут отличаться:
– на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической культурой
и углубленное изучение предметов) еженедельно — от 2 до 4 часов,
– на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности — от 1 до 2
часов;

– на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся еженедельно от 1 до 2
часов;
– на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении коллективных
дел масштаба ученического коллектива или общешкольных мероприятий за 1-2 недели может
быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной
деятельности);
– на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно — от 2 до 3
часов.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность содержания
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и запросов детей и родителей в образовательной организации могут реализовываться различные модели примерного плана внеурочной деятельности. Формы организации внеурочной
деятельности МКОУ «ООШ c.Талон» определяет самостоятельно.
3.3. Календарный план воспитательной работы Пояснительная записка

Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному учебному
году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы воспитания: как инвариантными, так и вариативными. При этом в разделах плана, в которых отражается
индивидуальная работа сразу нескольких педагогических работников («Классное руководство»,
«Школьный урок» и «Курсы внеурочной деятельности»), делается только ссылка на соответствующие индивидуальные программы и планы работы данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана основывается
на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей,
совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование, подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий календарного плана, назначаются в соответствии с имеющимися в ее штате единицами. Ими могут
быть заместитель директора по воспитательной работе, педагог-организатор, классный руководитель, педагог дополнительного образования, учитель. Целесообразно привлечение к организации также родителей, социальных партнеров школы и самих школьников. При формировании
календарного плана воспитательной работы МКОУ «ООШ c.Талон» вправе включать в него мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными органами исполнительной власти,
осуществляющими государственное управление в сфере образования, в том числе из Календаря
образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам
Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также
перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодежными общественными
объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с происходящими в
работе школы изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.
План воспитательной работы
Модуль 1.«Классное руководство и наставничество»
Реализуется в соответствии с индивидуальным планам работы классных руководителей.

Модуль 2. «Школьный урок»
Реализуется в соответствии с рабочими программами педагогов.
Модуль 3. «Курсы внеурочной деятельности»
Модуль 4. «Работа с родителями»
Направление
Название мероприятия
СЕНТЯБРЬ
ГражданскоДень знаний. Урок Победы
патриоти ческое
воспитание
День солидарности в борьбе с терроризмом –
классные часы
Досуговая
Линейка «Здравствуй, школа!»
деятельность

Интеллектуально
- познавательное

Трудовое,
профориентацион
ное

Семейное

Ответственный

5-9

классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
ученический
Совет
классные
руководители,
зам.директора
по УВР,
ученический
Совет, педагог
- организатор
классные
руководители
зам.директора
по УВР
классные
руководители

5-9
5-9

Подготовка мероприятий к «Дню пожилого
человека» и «Дню учителя»

5-9

Сбор
данных
об
одаренных
обучающихся
Планирование
участия
обучающихся в интеллектуальных конкурсах и
олимпиадах.
Операция «Класс мой дом и мне комфортно в
нем» (благоустройство и озеленение классных
комнат)
Организация дежурства по школе

5-9

Просмотр-онлайн
урока
на
сайте
попрофориентации для детей «Проектория»
Родительские классные собрания по плану

5-9

Рейд в семьи учащихся

Самоуправление

Классы

5-9

5-9

5-9

5-9

Общешкольное родительское собрание.
Публичный отчет.
Выборы органов самоуправления в классах

5-9

Классные собрания «Планирование работы»
Выборы
актива школьного
самоуправления

5-9

5-9

классные
руководители,
директор
классные
руководители
классные
руководители,
администрация
классные
руководители,
социальный
педагог
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители,
педагог организатор

Заседание
Совета
общешкольных секторов

учащихся,

сборы

Рейды по проверке дневников

5-9

Рейд по проверке соблюдения уч-ся единой
школьной формы

Спортивнооздоровительное

Нравственное,
правовое и
профилактика
асоциального
поведения

5-9

Оформление школьных уголков

5-9

Работа секций и кружков

5-9

Участие во всероссийской олимпиаде

5-9

Классные часы: «Законы школьной жизни.
«Правила
внутреннего распорядка школы.
Внешний вид и дисциплина».

5-9

Разработка
и
реализация
мероприятий
в
рамках
безопасности.
Беседы в классах по ПДД

5-9

Корректировка/заполнение
паспорта классов.

Работа с
классными
руководителями

5-9

недели
5-9

социального

5-9

Вовлечение учащихся и учащихся работу
творческих
объединений
дополнительного
образования, работающих на базе школы и
внеурочную деятельность

5-9

Заседание МО классных руководителей.
Обсуждение
методических рекомендаций
по
организации
работы
педагогических
работников,
осуществляющих
классное
руководство
в

5-9

классные
руководители,
педагог организатор
классные
руководители,
ученический
Совет
классные
руководители,
ученический
Совет, педагог
- организатор
классные
руководители,
ученический
Совет
руководители
кружков,
классные
руководители
учителя предметники
классные
руководители,
социальный
педагог
классные
руководители,
учитель ОБЖ
классные
руководители
социальный
педагог
классные
руководители
социальный
педагог
классные
руководители
социальный
педагог,
руководители
кружков
руководиттель
МО

Контроль за
воспитательным
процессом

Гражданскопатриоти ческое
воспитание

Досуговая
деятельность

Интеллектуально
- познавательное

Трудовое,
профориентацион
ное
Семейное

Самоуправление

общеобразовательных
организациях
и
планирование воспитательной работы классов
Контроль комплектования
творческих
объединений дополнительного
образования,
работающих на базе школы и внеурочной
деятельности, оформление документации
Проверка плановвоспитательной
работы
классных руководителей
Контроль реализации мероприятий в рамках
Месячника безопасности.
Проверка соблюдения учащимися единой
школьной формы
ОКТЯБРЬ
Классные часы, встречи,
часы
общения
«Люди пожилые, сердцем молодые», «Мои
любимые бабушки и дедушки», «Старость нужно
уважать», «Бабушка рядышком с дедушкой»,
посвященные Международному дню пожилых
людей.
Международный День учителя.
Праздничное мероприятие «Учитель будет вечен
на Земле!»
Акция
«Спешите
делать
добро»
(поздравление ветеранов педагогического труда).
Праздник «Посвящение в первоклассники»
Участие
во
Всероссийском
уроке
«Экология и энергосбережение»
Участие в олимпиадах и конкурсах
школьников по предметам
Библиотечный урок «Книжки
ребятишкам!»
Час проф. мастерства «Как устроена
библиотека?»
Международный день школьных библиотек.
День открытых дверей.
Семейная акция «Открытка
в
подарок
своими руками!» ко Дню пожилого человека и
Дню учителя
Родительские классные собрания

5-9

администрация

5-9

администрация

5-9

администрация

5-9

администрация

5-9

классные
руководители

5-9

классные
руководители

5-9

5-9

классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
библиотекарь

5-9

библиотекарь

5-9

библиотекарь

5-9

классные
руководители

5-9

классные
руководители
социальный
педагог,
классные
руководители
педагогорганизатор

5-9
5-9

Безопасные каникулы

5-9

Заседания органов самоуправления в классах.
Заседания, сборы общешкольных секторов.
Проведение школы актива.
Рейд
пособлюдению
учебной

5-9

Спортивнооздоровительное

Нравственное,
правовое и
профилактика
асоциального
поведения

Работа с
классными
руководителями
Контроль за
воспитательным
процессом

Гражданскопатриоти ческое
воспитание
Досуговая
деятельность

дисциплины
День Здоровья

5-9

администрация
,
классные
руководители
социальный
педагог,
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
социальный
педагог,
классные
руководители,
администрация
классные
руководители

Посещение
семей
и
семей
несовершеннолетнихобучающихся, состоящих на
учете с целью проверки бытовых условий
и
выполнения режима дня, составление актов
Беседа «Дисциплина в школе».

5-9

Всероссийский урок
безопасности
школьников в сети Интернет
Встреча с представителем ОДН МУ МВД
России по Ольскому р-ну.

5-9

Всемирный
день
защиты
животных.
Классные часы «Мы в ответе за тех, кого
приручили»
Заседание Совета профилактики

5-9

Индивидуальные собеседования с классными
руководителями,
помощь
в
подготовке
мероприятий.
Изучение практики проведения классными
руководителями классных часов, направленных
на предупреждение
социальной агрессии
и
противоправной
деятельности
при
использовании
Интернета,
реализации
коммуникативного
потенциала
личности
обучающихся.
Контроль
выполнения плана
мероприятий на октябрь
НОЯБРЬ
День народного единства. Классные часы по
данной тематике
Старт акции
«Прадеды - деды - солдаты
Победы!».
Международный
день толерантности.
Классные часы по данной тематике
День матери в России. Классные часы «Мамы
всякие важны!» (поздравлением для мам)
Общешкольное мероприятие
«Маме
с
любовью!». Организация осенних каникул

5-9

социальный
педагог,
классные
руководители
администрация

5-9

администрация

5-9

классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители,
педагог-

5-9

5-9

5-9

5-9
5-9
5-9
5-9

Участие
в
конкурсных
различных уровней.

Интеллектуально
- познавательное

Организация
и
предметной недели

мероприятиях

проведение

Участие в районной олимпиаде знаний по
предметам

Трудовое,
профориентацион
ное
Семейное

Самоуправление

Спортивнооздоровительное
Нравственное,
правовое и
профилактика
асоциального
поведени

5-9

5-9

7-9

День словаря. Классные мероприятия

5-9

Дежурство в классе

5-9

Беседы о профессиях будущего

5-9

Родительские классные собрания по плану

5-9

Выставка рисунков ко дню матери

5-9

Общешкольное родительское. Родительский
всеобуч

5-9

Заседания органов самоуправления в классах
Заседания
Совета
учащихся,
сборы
общешкольных секторов. Проведение школы
актива.
Совместное заседание Совета учащихся и
школьного
родительского
комитета
по
подготовке
и
проведению
новогодних
праздников.
Спортивные соревнования

5-9

Беседы, конкурсы
плакатов,
посвященных Всемирному дню борьбы с
курением.

5-9

Акция «Внимание! Дорога!»

5-9

5-9

организатор,
администрация
классные
руководители,
учителяпредметники
классные
руководители,
учителяпредметники
классные
руководители,
учителяпредметники
классные
руководители,
учителяпредметники
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители,
педагогорганизатор,
администрация
педагогорганизатор

учитель
физкультуры
классные
руководители,
педагогорганизатор,
администрация
классные
руководители,
педагог-

организатор,
администрация
Работа с
классными
руководителями
Контроль за
воспитательным
процессом

МО классных руководителей.
Обзор
новинок
методической
литературы.
Изучение практики проведения классными
руководителями
кл.
часов,
посвященных
реализации духовно - нравственного потенциала
личности обучающихся
Контроль за организацией питания в школе:
охват обучающихся горячим питанием
ДЕКАБРЬ
День Неизвестного солдата. Общешкольная
Акция «Письмо неизвестному солдату»
День Героев Отечества. Классные часы «Ими
гордится Россия! Ими гордимся мы!»
День Конституции РФ. Часы общения
«Главный Закон Жизни!»
Проведение новогодних утренников

5-9

администрация

5-9

администрация

5-9

администрация

5-9

классные
руководители,
педагогорганизатор,
администрация

Интеллектуально
- познавательное

Участие в олимпиадах
школьников по предметам

и

конкурсах

5-9

Трудовое,
профориентацион
ное
Семейное

Мастерская
Деда
Мороза.
классный кабинет и школу

Украшаем

5-9

Родительские собрания по итогам первого
полугодия и второй четверти.
Работа советов (педагогического,
родительского и ученического) по подготовке к
новогодним мероприятиям.

5-9

Гражданскопатриоти ческое
воспитание

Досуговая
деятельность

Самоуправление

Заседания органов самоуправления в классах

Спортивнооздоровительное
Нравственное,
правовое и
профилактика
асоциального

5-9
5-9
5-9

5-9

5-9

Заседания
Совета
учащихся,
сборы
общешкольных секторов. Проведение школы
актива
Веселые зимние старты

5-9

Беседы, посвященные Дню борьбы со
СПИДом.
Беседы по профилактике суицидального
поведения
несовершеннолетних.
Телефон

5-9

5-9

5-9

классные
руководители,
педагогорганизатор,
администрация
классные
руководители,
учителяпредметники
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители,
педагогорганизатор,
администрация
классные
руководители
педагогорганизатор
учитель
физкультуры
классные
руководители
социальный
педагог,

поведени

доверия
Час общения «Правовой лабиринт»

Работа с
классными
руководителями

Контроль за
воспитательным
процессом

Гражданскопатриоти ческое
воспитание
Досуговая
деятельность
Интеллектуально
- познавательное

Трудовое,
профориентацион
ное
Семейное

Самоуправление

Спортивнооздоровительное
Нравственное,
правовое и

5-9

педагогпсихолог
классные
руководители
классные
руководители
администрация

5-9

администрация

5-9

администрация

5-9

классные
руководители

5-9

классные
руководители
классные
руководители,
учителяпредметники
классные
руководители

5-9

Классные часы по теме «Безопасный новый
год»
Посещение классных мероприятий.
Проведение
новогодних
праздников.
Изучение
качества
работы
классных
руководителей
с
активом
школьного
самоуправления
Осуществление контроля за соблюдением
техники безопасности во время проведения
внеклассных мероприятий в школе
Изучение состояния
журналов внеурочной
деятельности,
кружковой работы на конец
первого полугодия
ЯНВАРЬ
Час общения, посвященный Дню полного
освобождения Ленинграда от
фашистской
блокады (1944)
«Зимние забавы» во время школьных
каникул
Участие в мероприятиях Учи.ру.
Участие в меромриятиях на сайте Урок
цифры.
Предметная неделя
Внеклассные мероприятия «Я в рабочие
пойду, пусть меня научат»

5-9

Индивидуальная
представителями.

законными

5-9

Семейный конкурс фотографий «Хороша ты
Зимушка-Зима!»
Общешкольное родительское
собрание.
Родительский всеобуч

5-9

Расширенное заседание Совета учащихся с
приглашением командиров классов начальной
школы
Зимняя школьная спартакиада.
Проведение тематических классных часов по
ЗОЖ
Профилактическая
беседа
«Мобильный
телефон в школе»

5-9

работа

с

5-9

5-9
5-9

5-9

социальный
педагог,
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители,
педагогорганизатор,
администрация
педагогорганизатор

5-9

классные
руководители

5-9

классные
руководители

профилактика
асоциального
поведени

Профилактика правонарушений, состояние
дисциплины в школе, анализ посещаемости и
пропусков уроков без уважительной причины.

5-9

Работа с
классными
руководителями
Контроль за
воспитательным
процессом

Консультации классных
руководителей
по плану воспитательной работы на второе
полугодие
Изучение уровня включенности учащихся в
организацию
учебно-воспитательной
деятельности.
Анализ
эффективности
применения
технологий в рамках внеурочной деятельности и
дополнительного образования.
Изучение практики проведения класснымиру
ководителями классных часов, направленных на
формирование
здорового
образа
жизни,
профилактику
курения,
употребления
наркотиков.
ФЕВРАЛЬ
Внеклассные
мероприятия
в
рамках
гражданско-патриотического
месячника
по
отдельному плану

5-9

классные
руководители,
социальный
педагог
администрация

5-9

администрация

5-9

классные
руководители,
педагогорганизатор,
администрация
классные
руководители,
педагогорганизатор
классные
руководители,
учителяпредметники
классные
руководители,
педагогорганизатор,
администрация
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
учитель
физкультуры

Гражданскопатриотическое
воспитание

Досуговая
деятельность

Концерт ко Дню защитников Отечества

5-9

Интеллектуально
- познавательное

Участие в мероприятиях Учи.ру.
Участие в меромриятиях на сайте Урок
цифры.

5-9

Трудовое,
профориентацион
ное

Внеклассное мороприятие «Есть такая
профессия Родину защищать». Посещение
воинской части

5-9

Семейное

Конкурс фотоколлажей «Папа и я - мы
большие друзья!»
Родительские классные собрания.

5-9

Подготовка праздничных поздравлений для
мальчиков.
Силовое многоборье

5-9

Самоуправление
Спортивнооздоровительное

5-9

5-9

Нравственное,
правовое и
профилактика
асоциального
поведени
Работа с
классными
руководителями
Контроль за
воспитательным
процессом
Гражданскопатриоти ческое
воспитание

Досуговая
деятельность

Встреча с инспектором ПДН. «Что есть
Закон?»

5-9

социальный
педагог

Консультирование
классных
руководителей. Заседание МО классных
руководителей.
Работа кл. руководителей по охране жизни и
здоровья учащихся. Контроль за ТБ и ОТ.

5-9

администрация

5-9

администрация

России.

5-9

мероприятие, посвященное 8

5-9

классные
руководители,
педагогорганизатор,
администрация
классные
руководители,
педагогорганизатор,
администрация
классные
руководители
учитель
физкультуры
классные
руководители,
учителяпредметники
классные
руководители

МАРТ
День воссоединения Крыма
Классные часы по теме

Праздничное
марта.

и

Праздник «Прощание с Азбукой»

Интеллектуально
- познавательное

Трудовое,
профориентацион
ное
Семейное

Самоуправление

Спортивнооздоровительное

Нравственное,
правовое и
профилактика

5-9

«Весенние забавы» в весенние каникулы (по
отдельному плану)
Участие в конкурсах различных уровней

5-9

Внекласснное
профессии»

5-9

мероприятие

«Женские

Конкурс «Улыбка мамы!»

5-9

5-9

Родительские классные собрания по плану.
Родительский всеобуч.
Подготовка
к
классным
праздникам
«Поздравляем девочек»
Совместное заседание Совета учащихся и
администрации школы по проведению весенних
каникул
Классные часы по теме «Профилактика
простудных и вирусных заболеваний».
Саночный турнир

5-9

Профилактичекие беседы о
поведении во время игр на улице.

5-9

безопасном

5-9
5-9

5-9
5-9

классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
педагогорганизатор
классные
руководители
учитель
физкультуры
классные
руководители

асоциального
поведени
Работа с
классными
руководителями

Контроль за
воспитательным
процессом
Гражданскопатриоти ческое
воспитание

Досуговая
деятельность
Интеллектуально
- познавательное

Трудовое,
профориентацион
ное
Семейное

Самоуправление
Спортивнооздоровительное
Нравственное,
правовое и

Работа по формированию самостоятельности
обучающихся в решении вопросов класса.
Стратегия работы классных руководителей с
семьями учащихся.
Диагностика
процесса
взаимодействия
семьи и школы.
Подготовка и проведение диагностики
уровня воспитанности учащихся
Оценка уровня воспитанности обучающихся.
Изучение
практики
работы
классных
руководителей с активом класса.
АПРЕЛЬ
День
космонавтики.
Всероссийский
Гагаринский урок «Космос - это мы!»
Посещение
школьного музея.
Экскурсия в школьный музей
Конкурс «Боевых листов «Путь к Победе!»

5-9

администрация

5-9

администрация

5-9

Выставка рисунков, посвящѐнная 9 мая
«Памятные события Великой Отечественной
войны»
Классные мероприятия «Апрельская капель»

5-9

классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители

Участие в олимпиадах
школьников по предметам

конкурсах

5-9

День пожарной охраны. Тематический урок
ОБЖ.
Часы общения. Посещение ПЧ-10
Родительское собрание по подготовке к
ВПР.

5-9

Изучение удовлетворенностью
обучающихся,
их
родителей,
педагогов
результатами
урочной
и
внеурочной
деятельностью, в том числе и дополнительным
образованием
Прогноз «Летний отдых»

5-9

Конкурс среди лидеров классов «Лидерами
не рождаются!»
Спортивные соревнования «Космические
старты»
Профилактические беседы на тему «Тонкий
лед», «Мой друг велосипед».

5-9

и

5-9
5-9

5-9

5-9

5-9

5-9
5-9

классные
руководители
классные
руководители,
учителяпредметники
Учитель ОБЖ,
классные
руководители
классные
руководители,
администрация
администрация

классные
руководители,
администрация
педагогорганизатор
учитель
физкультуры
классные
руководители

профилактика
асоциального
поведени
Работа с
классными
руководителями
Контроль за
воспитательным
процессом
Гражданскопатриоти ческое
воспитание

Досуговая
деятельность

Заседание МО.
Подготовка к майским праздникам.
Планирование работы в летний период.
Изучение опыта работы с одаренными
детьми
МАЙ
Тематические классные
часы,
посвященные Дню Победы.
Митинг.
Подготовка
и
участие
в
Акциях
«Бессмертный полк», «Георгиевская ленточка»,
«Победная весна», «Окна Победы» и т.д.
Праздничное
мероприятие, посвященное
Дню Победы!
Международный день семьи.
Праздник «Выпускной в 9 классе»

Интеллектуально
- познавательное

Трудовое,
профориентацион
ное

Семейное

Самоуправление

Спортивнооздоровительное

Нравственное,
правовое и

5-9

администрация

5-9

администрация

5-9

классные
руководители,
педагогорганизатор,
администрация

5-9

классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители,
администрация
классные
руководители,
учителяпредметники
классные
руководители,
педагогорганизатор,
администрация
классные
руководители

5-9
5-9

Часы
общения
«День
славянской
письменности и культуры»
Участие в олимпиадах и конкурсах
различных уровней
Трудовой десант «Хозяева школьного двора»

5-9

Итоговые классные родительские собрания
на тему «Организация отдыха и безопасность
детей в летний период».
Общешкольное родительское
собрание.
Родительский всеобуч. Итоги года. Безопасный
отдых в летний период.

5-9

Заседания органов самоуправления в классах.
Подведение итогов и планирование работы на
следующий год
Спортивные соревнования на школьных
спортивных площадках

5-9

Беседа «Безопасный летний отдых»

5-9
5-9

5-9

5-9

5-9

классные
руководители,
педагогорганизатор,
администрация
педагогорганизатор
классные
руководители,
учитель
физкультуры
социальный
педагог,

профилактика
асоциального
поведения
Работа с
классными
руководителями

Контроль за
воспитательным
процессом

классные
руководители
Анализ состояния воспитательной работы,
внеурочной деятельности.
Реализация методических рекомендаций по
организации работы педагогических работников,
осуществляющих классное руководство.
Перспективный план воспитательной работы
школы на новый учебный год
Изучение состояния журналов внеурочной
деятельности, кружковой работы на конец
учебного года

5-9

администрация

5-9

администрация

Календарный план воспитательной работы школы входит в программу воспитания и является
приложением к ООП ООО.
3.4. Характеристика условий реализации основной образовательной программы основно-

го общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО
– Требования к условиям реализации программы основного общего образования включают:
общесистемные требования;
– требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
–

требования
к
психолого-педагогическим,
кадровым
и
финансовым
условиям.
Общесистемные требования к реализации программы основного общего образования
1.Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного
общего образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам: обеспечивающей получение качественного
основного общего образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание обучающихся; гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
2. В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в
МКОУ
«ООШ c.Талон» для участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие
возможность:
- достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования,
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
-развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной
и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных
организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий;

- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся
при поддержке педагогических работников;
- участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
- организации сетевого взаимодействия школы и организаций, располагающих ресурсами, необходимыми для реализации программ основного общего образования, которое направлено на
обеспечение качества условий образовательной деятельности;
- включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников МКОУ «ООШ c.Талон», повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления МКОУ «ООШ c.Талон» с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
3. При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода
обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде в школы.
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения
Условия информационного обеспечения реализации программы основного общего образования обеспечены современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда МКОУ «ООШ c.Талон» включает комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы,
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование,
коммуникационные
каналы,
систему
современных
педагогических
технологий,
обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.

Информационно-образовательная среда МКОУ «ООШ c.Талон» должна обеспечивать:
- возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов
цифровой образовательной среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой образовательной среды;
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;
-дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской Федерации дистанционное взаимодействие Организации с другими организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными заинтересованными организациями в сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Школа предоставляет не менее одного учебника из федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, и
(или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы основного общего образования, на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему как в обязательную часть указанной программы, так и
в часть программы, формируемую участниками образовательных отношений
Информационно-образовательная среда обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса,
результатах промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся;
- доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях
оценки результатов обучения;
- возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного общего
образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и воспитания в электронном виде, электронных образовательных и информационных ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для организа-

ции образовательной деятельности с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, объективного оценивания знаний, умений, навыков и достижений
обучающихся.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды МКОУ «ООШ
c.Талон» обеспечивается в том числе посредством сети Интернет.
В случае реализации программы основного общего образования с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение
всего периода обучения обеспечен индивидуальным авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных технологий,
соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ основного общего образования в полном объеме независимо от их мест
нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет.
Реализация программы основного общего образования с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Электронная информационно-образовательная среда обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети
Интернет;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе выполненных
им работ и результатов выполнения работ;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды обеспечивает безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных.

Перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной деятельности:
1. Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения (конспекты, видеолекции, упражнения и тренировочные занятия, методические материалы для учителя. Материалы можно смотреть без регистрации. https://resh.edu.ru/
2. «Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к проверочным работам, а также тематические вебинары по дистанционному обучению. Методика платформы помогает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их индивидуальную образовательную траекторию. https://uchi.ru/
3. «Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для школьников 1–5-х
классов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» – автоматическая проверка ответов и
мгновенная обратная связь для обучающихся. https://education.yandex.ru/home/
4. «ЯКласс» - сервис, позволяющий учителю выдать школьнику проверочную работу. Если в
ходе работы ученик допускает ошибку, ему объясняют ход решения задания и предлагают выполнить другой вариант. Учитель получает отчѐт о том, как ученики справляются с заданиями.
https://www.yaklass.ru/
5. Мобильное электронное образование – разнообразные форматы материалов (текст, мультимедиа, интерактивные ресурсы). Цифровой образовательный контент подготовлен для детей в
возрасте с 3 до 7 лет, а также разработаны онлайн курсы для обучающихся 1-11 классов. Предусмотрена система видеоконференций и мессенджер. https://mob-edu.ru/
6. Фоксфорд - онлайн-школа для обучающихся 1-11 классов, помогающая в подготовке к ЕГЭ,
ОГЭ, олимпиадам. Для учителей проводятся курсы повышения квалификации и профессиональной переподготовки, а для родителей – открытые занятия о воспитании и развитии детей.
https://foxford.ru/about
7. «Сириус. Онлайн» - На платформе размещены дополнительные главы по различным предметам для 7–9-х классов. Курсы объемом от 60 до 120 часов предназначены для использования в
качестве программ дополнительного образования, а также для повышения квалификации педагогов. https://edu.sirius.online/#/
8. «Маркетплейс образовательных услуг» - доступ к каталогу интерактивных образовательных
материалов, учебной литературе, электронным книгам, обучающим видео и курсам. В наполнение ресурса вовлечены ведущие российские компании разного профиля, среди которых – «Яндекс», «1С», «Учи.ру», «Скайенг», «Кодвардс», издательство «Просвещение» и другие.
https://elducation.ru/
9. «ИнтернетУрок» - это постоянно пополняемая коллекция уроков по основным предметам
школьной программы. На сайте собраны уроки, видео, конспекты, тесты и тренажеры естественно-научного и гуманитарного цикла для 1-11 классов. https://interneturok.ru/
10. «Skyeng» - онлайн-школа по изучению английского языка. https://skyeng.ru/
11. «Кодвардс» - платформа для обучения детей в возрасте от 7 до 12 лет основам программирования через выполнение компьютерных и некомпьютерных заданий. https://codewards.ru/
12. Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям учебно- методических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с учебниками не потребуется подключения к интернету. Информационный ресурс располагается по адресу
https://media.prosv.ru/
13. «Академкнига/Учебник» -

on-line библиотека учебной литературы сайт

http://akademkniga.ru/
14. Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам учебников из Федерального
перечня, к рабочим тетрадям, методическим пособиям, интерактивным тренажѐрам, а также
сторонним ресурсам и авторским наработкам педагогов. https://русское-слово.рф/
15. «Библиошкола» - доступ к школьным учебникам, школьной литературе, различным медиа-

ресурсам, электронным версиям журналов

«Семейное чтение»,

«Читайка».

https://biblioschool.ru/
16. Образовательная платформа «Лекта» - доступ к электронным версиям учебников издательств «Дрофа» и «Вентана-Граф». В наличии методические материалы, инновационные сервисы для преподавания, интерактивные тренажеры для закрепления знаний. На портале можно
организовать подготовку к ВПР. https://lecta.rosuchebnik.ru/
17. Система дистанционного обучения Института развития образования Свердловской области
– организован доступ к каталогу ресурсов по основным общеобразовательным предметам. Имеется возможность корректировать курсы под свои образовательные цели. Отдельно организована вебинарная комната. https://elearn.irro.ru/
18. Библиогид - путеводитель по детским и подростковым книгам
19. ПроДетЛит — Всероссийская энциклопедия детской литературы
20. Национальная электронная детская библиотека (НЭДБ)
21. Национальная электронная библиотека (НЭБ)

3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной

программы основного общего образования
Реализация программы основного общего образования обеспечивается педагогическими
работниками МКОУ «ООШ c.Талон», а также лицами, привлекаемыми к ее реализации с
использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций. В
реализации образовательных программ и (или) отдельных учебных предметов, курсов, модулей,
практики, иных компонентов, предусмотренных образовательными программами (в том числе
различных вида, уровня и(или)направленности), с использованием сетевой формы реализации
образовательных программ наряду с организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, также участвуют научные организации, медицинские организации, организации
культуры, физкультурно- спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по соответствующей образовательной
программе.
Для реализации ООП ООО МКОУ «ООШ c.Талон» на 100% укомплектована
квалифицированными кадрами. ООП ООО реализуют: 1 директор, 9 учителей, 1 педагогпсихолог, 1 педагога-библиотекарь, 1 педагога-организатор, 1 педагог дополни- тельного
образования, 1 социальный педагог.
Квалификация педагогических работников отвечает квалификационным требованиям,
указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах.
Уровень квалификации работников по всем занимаемым должностям соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а также первой и высшей
квалификационных категорий. Из 9 педагогов школы, имеют первую квалификационную
категорию – 4 чел., аттестованы на соответствие занимаемой должности –5 человек.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом
желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций,
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации:

Категория
работников

Педагогические
работники
Руководящие
работники
Иные работники

Подтверждение уровня
квалификации документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)

Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации
Соответствие
Квалификацион
занимаемой
ная категория
должности
(%)
(%)

100%

5

4

100%

-

-

-

-

-

Профессиональный образовательный ценз педагогов способствует совершенствова- нию
образовательного процесса, повышению квалификационного уровня педагогов. 100 %
учителей имеют высшее профессиональное образование в соответствии с профилем преподаваемых предметов. Директор
прошел профессиональную переподготовку по
направлению «Менеджмент в образовании».
МКОУ «ООШ c.Талон» полностью укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно- методических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы основного обще- го
образования, получают дополнительное профессиональное образование по программам
повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях, деятельность
которых связана с разработкой и реализацией программ основного общего образования. В
создана система повышения квалификации. Приоритетным направлением является обучение педагогов по вопросам реализации обновленного ФГОС ООО (обучено 100% педагогов), овладение современными педагогическими технологиями, включая ИКТ. Большинство педагогов прошли курсы повышения квалификации на базе МАОУ ДПО «ИРО».
Использованы следующие формы повышения квалификации: стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы, дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования рассматриваются предметными объединениями, действующими в образовательной организации, а
также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Для достижения результатов ООП ООО в ходе ее реализации предполагается оценка каче-

ства и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности.
Одним из условий готовности МКОУ «ООШ c.Талон» к введению ФГОС ООО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта. В Школе ежегодно составляется
план методической работы, в котором конкретизируются приоритетные направления
развития, темы и формы методической работы педагогов.
3.4.2. Описание психолого-педагогических условий реализации основной образо-

вательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МКОУ «ООШ c.Талон»,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образования, в
частности:
1) обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего образования;
2) способствует социально-психологической адаптации обучающихся к условиям с уче- том
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников и
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности гимназии
осуществляет педагог-психолог, задача которого:
1. формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
2. сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
3. поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
4. формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
5. дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
6. мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
7. создание условий для последующего профессионального самоопределения;
8. формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
9. поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
10.
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
11.
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
Педагог-психолог осуществляет индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
всех участников образовательных отношений, в том числе:
– обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
– обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
– обучающихся с ОВЗ;

–

педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.

–

1.
2.
3.
4.
5.

Таким образом, основными формами деятельности педагога-психолога по сохранению психологического здоровья учащихся являются:
психологические обследования обучающихся;
индивидуальные и групповые консультации;
индивидуальные и групповые психокоррекционные занятия для обучающихся;
релаксационные сеансы по снятию психоэмоционального напряжения, стрессов;
семейное консультирование по проблемам.
3.4.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной про-

граммы основного общего образования
Финансовые условия реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, обеспечивают:
 соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного основного общего образования;
 возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
 покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе Муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в школе осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного
общего образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную програм- му
основного общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, наглядных
пособий;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).

Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
 межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
 внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная организация);
 общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне следующих положений:
 сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
 возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на
уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная
организация) и общеобразовательной организации.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Рос-

сийской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объема средств
образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим «Положение об оплате труда работников образовательной организации».
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами. В локальных нормативных актах о стимулирующих
выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передово- го
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов управления Школы, выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
 на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и
др.);
 за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные

условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных за- трат
оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федера- ции»
(ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования соответствует норматив- ным
затратам, определенным Приказом Министерства просвещения Российской Феде- рации от
20 ноября 2018 г. № 235 «Об утверждении общих требований к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительно- го
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчете
объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение
работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 11 декабря 2018 г., регистрационный № 52960)
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные
затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с
оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.