УДК 373.5.016:91
ББК 74.262.6
Г37

Издание выходит в pdf-формате.

Г37

Герасимова, Наталья Геннадьевна.
География. 8 класс : методическое пособие : [издание
в pdf-формате] / Н. Г. Герасимова. — Москва : Просвещение, 2021. — 178, [1] с.
ISBN 978-5-09-086755-9. — Текст : электронный.
Методическое пособие является частью УМК по географии и предназначено для использования при работе с учебником В. П. Сухова,
В. А. Низовцева и др. «География. 8 класс».
Пособие раскрывает особенности курса «География России» в современной школе, отражает новые аспекты содержания, традиции и новации в преподавании географии. Содержит методические рекомендации
и дополнительные материалы по изучению курса.
УДК 373.5.016:91
ББК 74.262.6

ISBN 978-5-09-086755-9

© АО «Издательство «Просвещение», 2021
© Художественное оформление.
АО «Издательство «Просвещение», 2021
Все права защищены

Особенности курса географии в 8 классе
Цель школьного курса географии в 8 классе, а также
в 9 классе — это понимание особенностей и уникальности
географического пространства своей страны и формирова­
ние у учащихся целостного географического образа своей
Родины, социально необходимых качеств личности в бу­
дущем.
Целостный образ современного географического про­
странства нашей страны может выработаться у вось­
миклассника в процессе комплексного усвоения знаний
о существующих связях между природными и социаль­
ными явлениями, при изучении физической географии,
особенностей формирования населения и становления хо­
зяйства России в историческом развитии. Формирование
представления о разнообразии природных единиц России
разного масштаба возможно на основе изучения террито­
риальных особенностей как в динамике развития отдель­
ных компонентов геосферы, так и через создание их кон­
кретного образа.
Одна из стратегических задач курса географии — это
формирование возможности приспосабливаться к суще­
ствующей и активно меняющейся окружающей среде, на­
пример не только к климатическим условиям того или ино­
го региона, но и к социуму, культуре и экономике. Совре­
менный человек и подрастающее будущее активное
население нашей страны должны быть готовы быстро
адаптироваться к новым условиям жизни: получать необхо­
димые трудовые навыки, рационально и продуктивно орга­
низовывать свою жизнь. Поэтому задача курса географии
России состоит в том, чтобы, с одной стороны, показать раз­
нообразие и природный потенциал территории, а с дру­
гой — сформировать понимание необходимости и возмож­
ности перемен при разумном использовании природных
и человеческих ресурсов.
Гуманизация — одна из отличительных особенностей
данного курса. Гуманизация образования направлена глав­
ным образом на приоритетное развитие общекультурных
компонентов в содержании образования, технологии обуче­
ния и воспитания. В центре изучения программного мате­
риала курса находится человек. Особенности природы и хо­
3

зяйства рассматриваются через восприятие их человеком.
Гуманизация содержания поддерживается дополнениями
о роли и влиянии человека на окружающий мир, о необ­
ходимости рационального и бережного использования при­
родных ресурсов. Например, в разделе, посвящённом при­
родным зонам, рассматриваются не просто природные,
а природно­хозяйственные зоны. Формирование образа
ландшафтов России осуществляется за счёт акцента на при­
родное и культурное наследие, на существующие примеры
отображения районов в литературе, изобразительном ис­
кусстве и т. д. Демографические характеристики населения
сопровождаются качественными описаниями образа жизни
людей в разных регионах нашей страны.

Место курса «География. 8 класс»
в структуре учебного предмета «География»
Курс «География России» рассчитан на два учебных го­
да: 68 часов в 8 классе (2 часа в неделю) и 68 часов в 9 классе
(2 часа в неделю).
Рабочая программа «География. 8 класс» рассчитана на
68 часов (2 часа в неделю) и рассматривает два крупных
блока — «Природа» и «Население», которые, в свою оче­
редь, состоят из разделов «Географическое пространство
России», «Природа России» и «Население России». Во
«Введении» даётся обоснование и пояснение методических
подходов к изучению данного курса.
В разделе «Географическое пространство России» разби­
раются основополагающие характеристики описания гео­
графического положения территории (государства), а так­
же соответствующие термины и понятия, используемые
при физико­ и экономико­географической оценке террито­
рии и географического объекта. Также рассматривается
территория России и во времени в пределах одиннадцати
часовых зон. Важным для понимания современных вопро­
сов географического положения России является знание
истории формировании её территории как государства. По­
этому в данном разделе рассматриваются ключевые истори­
ческие этапы формирования государственной границы,
а также направления географических исследований терри­
тории нашей страны. Раздел завершается описанием со­
4

временного административно­территориального устройст­
ва Российской Федерации.
В разделе «Природа России» даётся описание природных
явлений и характеристика природных объектов, распро­
странённых на территории нашей страны: история и усло­
вия их формирования, современное состояние. Все природ­
ные объекты и явления оцениваются как потенциальный
ресурс для хозяйства, как среда, в которой мы живём.
В разделе «Население России» рассматривается несколь­
ко ключевых тем: «Численность населения», «Половой
и возрастной состав населения страны», «Народы и рели­
гии России», «Территориальные особенности размещения
населения», «Миграции населения». Роль этого раздела
в структуре курса: 1) показать связующую роль населения
в системе «природа — человек — хозяйство»; 2) обеспечить
условия для формирования понимания того, что география
России — это в том числе и географические условия жизни
людей на территории страны; 3) дать возможность школь­
нику почувствовать себя и своих близких частью населения
России, сопричастными к истории и культурным тради­
циям.

Особенности методического аппарата учебника
Учебник является одним из инструментов познания. Он
содержит основной минимум учебной информации — зна­
ния и накопленный человеческий опыт. Учебник учит опре­
делённой деятельности, т. е. он предназначен для усвоения
основ наук обучающимися, призван служить организации
всего процесса обучения.
Основное содержание учебного материала в нём разбито
на разделы и темы. В каждой теме представлено несколько
параграфов.
В учебнике «География. 8 класс» рассматриваются раз­
делы «Введение», «Географическое пространство России»,
«Природа России» и «Население России».
Самое важное в тексте учебника выделено как самостоя­
тельный абзац, ограниченный вертикальной линией, а тер­
мины и понятия указаны вторым цветом. Пользуясь ими,
учащиеся смогут составлять опорные схемы, строить свои
ответы и систематизировать новые знания. Внутренние вы­
деления в тексте параграфов, его выбранная структуриро­
5

ванность помогут школьникам запомнить основное, понять
существующие закономерности окружающей среды. Во­
просы даны как в начале параграфа, так и в тексте парагра­
фа, а также в блоке «Вопросы и задания». Вопросы перед
текстом параграфа помогают школьнику активизировать
свои знания, подготовиться к восприятию нового материа­
ла, предопределить новую тему. Вопросы в тексте парагра­
фа помогают учащемуся поэтапно усваивать новый матери­
ал, концентрируют его внимание, дают возможность проа­
нализировать уже прочитанный материал и быть готовым
к восприятию нового. Вопросы и задания рубрики в конце
параграфов ориентированы на организацию самооценки
и самоконтроля, а также на развитие необходимых навы­
ков и умений, предусмотренных требованиями курса гео­
графии. Вопросы в учебнике классифицированы по уров­
ням сложности и характеру учебных действий. Вопросы,
требующие обычного ответа («Что я узнал?»), обозначены
только порядковым номером. Под знаком звёздочки даны
вопросы и задания, требующие самостоятельной работы,
так же отмечены проблемные задачи, рассчитанные на
творческое решение, которые требуют использования кар­
тографических материалов.
В соответствии с требованиями Министерства просвеще­
ния РФ учебник имеет электронную форму, которая по
содержанию полностью соответствует печатной версии
учебника и дополнена различными медиаобъектами и интер­
активными ресурсами. Использование электронной формы
учебника делает процесс обучения более вариативным, так
как медиаобъекты позволяют активизировать разные типы
восприятия обучающимися учебного материала и способ­
ствуют лучшему запоминанию информации.

Основные формы
организации учебного процесса
при обучении географии в 8 классе
В последнее время содержательная часть школьной гео­
графии претерпевает изменения. Большее внимание уделя­
ется гуманитарной и экологической составляющим, ком­
плексному подходу в изучении, например, природных рай­
онов, а также делается особый акцент на практическое
применение новых знаний в повседневной жизни.
Выполнение требований Федерального государственного
образовательного стандарта предполагает применение си­
стемно­деятельностного подхода в образовательном процес­
се, который способствует формированию способов познава­
тельной, практической, исследовательской и творческой
деятельности.
Реализация этого требования возможна при условии ак­
тивного вовлечения учащихся в осознанную учебную дея­
тельность. Результатом такого подхода является то, что
в ходе изучения и познания нового учащиеся овладевают
необходимыми личностными, регулятивными, коммуника­
тивными и познавательными действиями.
Усиление практической направленности в процессе обу­
чения вызвано реальными условиями жизни, когда требо­
вания подготовки к выпускникам школы должны соответ­
ствовать фактическим требованиям современного общества
к уровню знаний и компетенций. Учащиеся испытывают
затруднения при работе с фактическим материалом, выпол­
нении задач, требующих проведения анализа, элементар­
ных расчётов применении знаний в реальной обстановке
и т. д. Приобретение навыков, необходимых для решения
такого рода повседневных вопросов, может быть, напри­
мер, обеспечено при работе с картографическими и ста­
тистическими материалами.
Исправить сложившееся положение помогут те педаго­
гические технологии, которые в основном базируются на
практических методах, способствующих активизации же­
лания к саморазвитию, когда учащийся является активным
участником учебного процесса.
7

Поэтому основная педагогическая задача в свете требо­
ваний ФГОС — это создание и организация условий, акти­
визирующих действие. В данном случае учитель не пере­
сказывает знания, а организует и контролирует обучающую
деятельность учащегося. Успех учителя в организации
учебного процесса зависит от удачно применяемых техно­
логий на уроках географии.
• Российский педагог М. Н. Скаткин (1900—1991), зани­
мавшийся методологией педагогической науки, писал:
«Представления, понятия, законы нельзя механически
вложить в головы учеников. Сформировать их должен обя­
зательно сам ученик под руководством и с помощью учите­
ля. Образование представлений, понятий, осознание зако­
нов — активный процесс мышления и деятельности уча­
щихся». А урок — это «...более или менее законченный
отрезок, или „клеточка“, педагогического процесса. В нём,
как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если
не вся, то значительная часть педагогики концентрируется
в уроке».
По определению Б. Т. Лихачёва, «форма обучения пред­
ставляет собой целенаправленную, чётко организованную,
содержательно насыщенную и методически оснащённую си­
стему познавательного и воспитательного общения, взаимо­
действия, отношений учителя и учащихся. Форма обучения
реализуется как органическое единство целенаправленной
организации содержания, обучающих средств и методов».
Традиционная и остающаяся до сих пор главной форма
обучения — урок, который является завершённым полно­
ценным элементом учебно­воспитательного процесса.
Урок — это универсальная система, обеспечивающая твор­
ческое взаимодействие учителя и ученика. Она работает на
усвоение знаний, приобретение умений, освоение учебных
действий, на индивидуальное личностное развитие школь­
ников. Урок — дидактическая система, состоящая из взаи­
мосвязанных элементов: цель и результат, организацион­
ная форма и содержание, субъект и объект общения, лич­
ностные и профессиональные качества учителя, его
мастерство и творчество, процесс и методическое обеспече­
ние, предназначенные для реализации целей и задач обуче­
ния, развития и воспитания.
Важным в процессе обучения является организация обу­
чения. Организация обучения предполагает организацию
8

деятельности детей и учителя, приведение в порядок учеб­
ного процесса, придание ему соответствующей формы.
Выделяют три основные формы организации деятельно­
сти на уроке: фронтальная, индивидуальная и групповая.
Фронтальная предполагает совместные действия всех об­
учающихся класса под руководством учителя. Индивиду­
альная — самостоятельную работу каждого ученика. Груп­
повая предполагает, что школьники работают в группах
или парах. Задания для групп могут совпадать, а могут
быть разными.
Фронтальная форма организации обучения проходит
в виде проблемного, информационного или объяснитель­
но­иллюстративного изложения и сопровождается репро­
дуктивными и творческими заданиями.
Фронтальная форма учебной работы имеет как преиму­
щества, так и недостатки. Ученики работают в разном ре­
жиме и с разной скоростью. Кому­то требуется больше вни­
мания со стороны учителя, больше времени для того, чтобы
сориентироваться в новом материале, больше различных
упражнений для закрепления знаний, а кто­то ориентиру­
ется быстрее. Более заинтересованным ученикам необходи­
мо не увеличение количества заданий, а усложнение их со­
держания, больше заданий поискового и творческого типа.
В случае организации фронтальных форм учебной дея­
тельности учителю следует подумать об элементах диффе­
ренциации в учебном процессе с учётом индивидуально­ти­
пологических особенностей личности.
Индивидуальная форма организации работы предпола­
гает, что каждый ученик самостоятельно выполняет зада­
ние, которое учитывает его подготовку и потенциальные
возможности. В первую очередь это работа с учебником,
с дидактическим материалом, атласом и контурными кар­
тами, различными доступными источниками информации,
в том числе ресурсами Интернета; решение задач, написа­
ние эссе, выполнение небольших (на урок) проектно­иссле­
довательских задач.
Контроль учителя за ходом выполнения заданий, его
своевременная помощь в разрешении возникающих у обу­
чающихся затруднений остаётся одним из главных момен­
тов в образовательном процессе. Такой подход обеспечивает
условия для каждого ученика, когда он в силу своих воз­
можностей сможет систематически получать и закреплять
9

новые знания, вырабатывать необходимые умения, навы­
ки, приобретать опыт познавательной деятельности, фор­
мировать у себя потребности в самообразовании.
Следует отметить, что индивидуальная форма учебной
работы снижает уровень коммуникации учащихся между
собой, что, в свою очередь, препятствует возможности
транслировать свои знания другим, участвовать в коллек­
тивной деятельности.
Таким образом, все недостатки можно компенсировать
за счёт рационального сочетания принятых форм работы на
уроке.
Групповая форма организации учебной работы учащих­
ся имеет свои преимущества. Один из примеров — когда
класс на уроке делится на группы. Задача каждой груп­
пы — решение конкретных учебных задач. Каждая группа
получает определённое задание (задания могут различать­
ся, а могут быть идентичными) и выполняет его сообща под
руководством кого­то из сверстников или учителя. Алго­
ритм выполнения задания в группе учитывает и обеспечи­
вает возможность оценивать индивидуальный вклад каж­
дого участника группы. Оптимальная численность груп­
пы — 4—5 человек. Состав группы от урока к уроку может
меняться. Он определяется содержанием и характером
предстоящей работы. Важно, чтобы в группе были школь­
ники разного уровня подготовленности. При этом условии
необходимо стремиться, чтобы во время работы они взаим­
но дополняли друг друга, обменивались необходимой ин­
формацией и тем самым компенсировали достоинства и не­
достатки друг друга.
Однородная групповая работа предполагает создание не­
больших по численности участников групп и одинаковое
для всех задание. Дифференцированная групповая работа
предполагает выполнение различных заданий каждой
группой. В ходе выполнения участники группы могут об­
суждать ход и результаты работы, обращаться за советом
друг к другу.
В. К. Дьяченко (1923—2008) — российский педагог,
специалист в области дидактики, основоположник теории
коллективного способа обучения, разработал своеобразную
форму работы в парах сменного состава. В процессе вы­
полнения задания учащиеся последовательно передают
знания от одного к другому, а затем третьему, четвёртому
10

и всем остальным учащимся в группе или в классе. Работа
в парах на уроках географии довольно часто используется
в целях самопроверки.
Применение различных форм групповой работы наибо­
лее актуально на обобщающих уроках, на семинарах, дис­
путах и при проведении учебных ролевых игр.
Ролевая игра — одна из коллективных форм работы. Её
особенность в процессе обучения состоит в том, что от участ­
ника требуется больше самостоятельности и инициатив­
ности.
Дискуссия — коллективное обсуждение, которое предпо­
лагает борьбу мнений, получение навыков общения, аргу­
ментированного отстаивания своей точки зрения, уважение
собеседника. Как правило, вопрос, выносимый на обсужде­
ние, часто не имеет однозначного решения. В результате
возникают различные и противоречивые мнения, что
в определённой степени развивает диалектическое мышле­
ние начинающих оппонентов. Дискуссии учат вести обосно­
ванную полемику, уважать собеседника и воспринимать
альтернативную точку зрения.
Следует особо отметить некоторые формы проведения за­
нятий, наиболее приемлемые на уроках географии, кото­
рые способствуют активизации познавательной деятельно­
сти школьников. Это урок-семинар — одна из распрост­
ранённых форм организации учебной деятельности. На
уроке­семинаре появляется возможность применения зна­
ний на практике при решении учебно­познавательных,
практических задач, когда ученик применяет свои знания
и умения не только в известных ему, привычных, но и в но­
вых ситуациях. Семинар невозможно проводить на каждом
уроке, но следует помнить его роль в воспитании самостоя­
тельности учащихся, формировании умения работать со
справочной литературой и развитии навыков моноло­
гической речи, характеризующейся своей развёрнутостью,
применением широкого тематического содержания выска­
зываний и грамматической оформленностью.
Во время семинара весь класс включается в активную са­
мостоятельную работу, что способствует усвоению материа­
ла. Семинарские занятия мотивируют к самостоятельному
получению новых знаний.
Ещё одна форма урока, актуальная для курса геогра­
фии, — это урок-экскурсия. Особенности построения уро­
11

ка­экскурсии определяются этапом изучения темы курса,
когда проводится экскурсия — до начала, в момент или по­
сле. Поэтому выделяют вводные, текущие, итоговые, за­
ключительные уроки­экскурсии. Объектами экскурсии бы­
вают музеи, выставки, предприятия, природные объекты
и т. д. Они обеспечивают учащимся наглядное представле­
ние об изучаемом явлении или процессе, непосредственное
знакомство с географическими объектами.
При изучении курса географии в школе рекомендуется
применять урок-практикум. Эта форма обучения направ­
лена на соединение знаний с практическим самостоятель­
ным выполнением разнообразных заданий, проектно­ис­
следовательских задач и т. д. Задания могут выполняться
как индивидуально, так и в группах с обязательным рас­
пределением объёма работ. Выполнение практикумов спо­
собствует развитию умений и навыков самостоятельного
получения знаний, профессиональной ориентации учащих­
ся, инициативы и творчества в поисках своих решений.
Отдельно необходимо сказать и о современных педагоги­
ческих технологиях. «Педагогическая технология —
совокупность психолого­педагогических установок, опре­
деляющих специальный набор и компоновку форм, мето­
дов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств;
она есть организационно­методический инструментарий
педагогического процесса» (Б. Т. Лихачёв, 1929—1998).
Наиболее часто применяемые педагогические техноло­
гии на уроках географии: модульная технология, техноло­
гия развития критического мышления, проектные техно­
логии, технология проблемного обучения, информацион­
ные технологии.
Метод проектов в настоящее время широко и довольно
успешно применяется в нашей стране. Идеи проектного об­
учения связаны с именами таких педагогов, как С. Т. Шац­
кий, П. Ф. Каптерев, А. С. Макаренко, Е. С. Полат и др.
Метод проектов — это способ достижения дидактической
цели через детальную разработку проблемы (технологию),
которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым
практическим результатом, оформленным тем или иным
образом (д. п. н. Е. С. Полат (1937—2007), автор исследова­
ний по методу проектов, дистанционного обучения).
Цель использования в процессе обучения метода проек­
тов состоит в предоставлении учащимся возможности само­
12

стоятельного приобретения знаний при решении практиче­
ских задач или проблем, которые требуют интеграции зна­
ний из различных предметных областей. Если говорить
о методе проектов как о педагогической технологии, то эта
технология предполагает использование комплекса мето­
дов: исследовательских, поисковых, проблемных, творче­
ских.
Цель проектной технологии — самостоятельное
осмысление и восприятие учащимися различных проблем
и вопросов, имеющих жизненный смысл для обучаемых.
Проектная деятельность как особая форма учебной ра­
боты способствует:
• развитию самостоятельности;
• проявлению инициативности и ответственности;
• повышению мотивации к познанию и эффективности
учебной деятельности;
• формированию позитивной «Я­концепции» (опыт инте­
ресной работы и публичной демонстрации её результатов);
• развитию информационной и коммуникативной ком­
петентностей;
• достижению образовательных результатов;
• формированию регулятивных умений.
Проектная деятельность отвечает на запросы, связанные
с особенностями нашего времени, когда изменившиеся ус­
ловия жизни требуют их практической реализации в школе
как необходимого условия самореализации личности и без­
опасности страны.
Именно поэтому формирование общеучебных умений
и навыков является сегодня приоритетом в школьном обра­
зовании.
Достичь этого можно благодаря формированию системы
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные действия обеспечивают управление
познавательной и учебной деятельностью при постановке
целей, планировании, контроле, коррекции своих дейст­
вий, оценке успешности усвоения.
Познавательные действия включают исследование,
поиск, отбор и структурирование необходимой информа­
ции с последующим осмыслением и анализом изучаемого
содержания.
Коммуникативные действия обеспечивают возмож­
ности сотрудничества: умение слышать, слушать и пони­
13

мать оппонента, планировать и согласованно выполнять
совместную деятельность, распределять роли и ответствен­
ность, взаимно контролировать действия друг друга, уметь
договариваться, вести дискуссию, правильно выражать
свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффектив­
но сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Классификация проектов
Критерии

Типы проектов

Тема и содержание

Экологические, физико­географи­
ческие, социально­экономические,
комплексные, краеведческие, исто­
рико­географические

Уровень интеграции

Монопредметные (выполняются
на материале географии).
Межпредметные (учитывающие со­
держание нескольких предметов
по смежной тематике).
Надпредметные (выполняются на
основе сведений, не входящих
в школьную программу)

Продолжительность вы­
полнения проекта

Мини­проект (1—2 урока).
Средней продолжительности
(несколько месяцев).
Долгосрочные (в течение года)

Количество участников
проекта

Индивидуальные, групповые, кол­
лективные

Характер преобладаю­
щей деятельности

Познавательные, творческие,
игровые, практико­ориентирован­
ные, исследовательские

Включённость проектов
в тематический план

Текущие (на проектную деятель­
ность выносится часть содержа­
ния). Итоговые (по результатам вы­
полнения проекта оценивается осво­
ение учащимися определённого
учебного материала)

14

Характеристика проектов
по характеру доминирующей деятельности
Тип проекта

Характеристика

Исследовательский

Предполагает наличие основных эта­
пов, характерных для научного иссле­
дования, анализ результатов и выводы

Поисковый

Основа — поисковая деятельность, ре­
зультат — найденная информация или
объект, комментарии

Творческий

Акцент на оформление результатов
проекта — репортаж, статья, альбом,
видеофильм, газета, сценарий и т. п.

Практико­
ориентированный

Результат деятельности направлен на
конкретный практический результат
и связан с социальной активностью
учащихся. Например, проект по сохра­
нению водоёмов, создание плана мест­
ности и тематической карты, учёт
географических объектов разной кате­
гории, создание историко­географиче­
ской хроники своего населённого пунк­
та, края и т. д.

Информационный

Направлен на сбор информации о ка­
ком­либо географическом объекте или
явлении, подбор фактического мате­
риала. В результате делаются выводы
о тенденциях его развития

Конструкторский

Создание действующей модели и т. п.

Работа над любым проектом проходит в несколько
этапов.
На первом этапе определяются проблема или вопрос, ко­
торые можно исследовать и которые хотелось бы разре­
шить. Учащемуся необходимо понять, почему это важно
для него лично и интересно, зачем он планирует выполне­
ние данной работы. Цель каждого исследователя — решить
актуальную задачу. Следовательно, выбранная тема иссле­
дования должна быть конкретной, содержательной, инфор­
мативной и в то же время содержать что­то новое.
15

Второй этап — это формулирование задач, которые помо­
гут достичь желаемого результата. Каждая задача опреде­
ляет пошаговое достижение выбранной цели. На этом этапе
рекомендуется составление расширенного плана выполне­
ния предстоящей работы.
Третий этап — это выбор способов и методов, которые
обеспечат выполнение проектной работы. Их выбор опреде­
ляется особенностями поставленных задач.

Этапы выполнения проектной работы
Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Ценностно­
ориентиро­
ванный

Мотивация проект­
ной деятельности.
Организация уча­
щихся и обоснование
важности проекта

Осознание необхо­
димости деятельно­
сти, значимости
предстоящей проект­
ной работы

Конструк­
тивный

Объединение уча­
щихся в группы;
консультация уча­
щихся; определение
и направление поис­
ковой деятельности;
подготовка инст­
рукций для самосто­
ятельной работы

Выбор — работа
в группе или индиви­
дуально; составление
расширенного плана
работы; выбор источ­
ников информации;
подбор материалов;
выбор формы реали­
зации проекта

Оценочно­
рефлексивный

Методическая под­
держка и консульта­
ции учащихся

Самооценка своей де­
ятельности. Оформ­
ление проекта

Заключитель­
ный (презента­
тивный). Пре­
зентация, за­
щита проекта

Подготовка экспер­
тов. Определение
формы презентации;
организация дискус­
сии по завершении
проекта по его ре­
зультатам; организа­
ция самооценки уча­
щихся

Защита проекта в ин­
дивидуальной или
коллективной форме;
обсуждение проекта;
обоснование своей
позиции. Оценка
собственной деятель­
ности

16

Дидактические задачи,
решаемые с помощью информационных
и коммуникационных технологий (ИКТ)
• Совершенствование организации и процесса препода­
вания, повышение внимания к индивидуализации обуче­
ния.
Индивидуальный подход — один из принципов педаго­
гической деятельности, который объединяет положения
личностного и дифференцированного подходов, но не заме­
няет их. Предполагает педагогический подход с учётом осо­
бенностей и уровня воспитанности школьника.
• Повышение роли и эффективности самоподготовки
учащихся.
• Индивидуализация работы самого учителя, которая
предполагает эффективное использование заложенных по­
тенциальных возможностей педагога и опыта его педагоги­
ческой деятельности.
• Осуществление оперативного доступа к достижениям
педагогической практики.
• Усиление мотивации к обучению.
• Активизация процесса обучения, возможность привле­
чения учащихся к проектно­исследовательской деятель­
ности.
• Обеспечение необходимого разнообразия процесса обу­
чения.
Итак, использование информационных и коммуникаци­
онных технологий в целях обучения и развития учащихся
будет актуально и необходимо в том случае, если рассма­
триваемые технологии позволяют использовать время уро­
ка для организации активной деятельности школьника,
формирования универсальных учебных действий и мотива­
ции самостоятельного получения новых знаний.

17

Содержание учебного предмета
«География. 8 класс» (68 часов)

Введение. Как изучать физическую
географию России. Методы познания (1 час)
Раздел 1. Географическое пространство России
(11 часов)
Тема 1. Географическое положение и границы России.
Государственная территория России. Территориальные во­
ды. Исключительная экономическая зона России. Государ­
ственная граница России. Морские и сухопутные границы.
Континентальный шельф. Страны — соседи России. Геогра­
фическое положение России. Виды географического поло­
жения. Географическое положение России как фактор раз­
вития её хозяйства. Россия в мире.
Тема 2. Время на территории России. Россия на карте ча­
совых поясов. Карта часовых зон России. Местное, поясное
и зональное время.
Тема 3. История формирования, освоения и изучения
территории России. Освоение и изучение территории Рос­
сии в XVI—XXI вв.: землепроходцы, научные географиче­
ские экспедиции XVIII в., изучение Арктики, Сибири и Се­
веро­Востока страны. Воссоединение Крыма.
Тема 4. Административно-территориальное устройство
России. Районирование территории. Федеративное устрой­
ство России. Субъекты Российской Федерации, их равно­
правие и разнообразие. Изменение границ отдельных субъ­
ектов РФ. Федеральные округа. Районирование как метод
географических исследований. Крупные природные райо­
ны России.

Раздел 2. Природа России (41 час)
Тема 1. Природные условия и ресурсы России. Природ­
ные условия и природные ресурсы. Классификации при­
родных ресурсов по разным признакам.
18

Тема 2. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое время. Цикличность раз­
вития литосферы Земли. Этапы формирования земной ко­
ры на территории России. Основные тектонические струк­
туры: платформы и пояса горообразования.
Основные формы рельефа и особенности их распростра­
нения на территории России. Выявление зависимости меж­
ду тектоническим строением, рельефом и размещением
основных групп полезных ископаемых.
Влияние внутренних и внешних процессов на форми­
рование рельефа. Современные процессы, формирующие
рельеф. Внутренние процессы: области современного горо­
образования, землетрясений и вулканизма. Внешние про­
цессы: древнее и современное оледенение, работа текучих
вод, ветра, моря. Минеральные ресурсы страны: виды
и проблемы рационального использования. Влияние релье­
фа на хозяйственную деятельность людей. Изменение ре­
льефа под влиянием деятельности человека. Антропоген­
ные формы рельефа.
Рельеф своей местности.
Тема 3. Климат России. Факторы, определяющие климат
России. Географическая широта как главный фактор фор­
мирования климата. Солнечная радиация: понятие, виды.
Радиационный баланс. Влияние подстилающей поверхно­
сти и рельефа на климат. Типы воздушных масс на террито­
рии России и их циркуляция. Атмосферные фронты, цикло­
ны и антициклоны, их изображение на картах погоды.
Распределение температуры воздуха, увлажнения и ат­
мосферных осадков по территории России. Испаряемость.
Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России. Влияние
климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения.
Способы адаптации человека к разнообразным климатиче­
ским условиям на территории страны. Агроклиматические
ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологические яв­
ления. Влияние на климат хозяйственной деятельности насе­
ления. Климатические изменения на территории России.
Климат своей местности.
Тема 4. Внутренние воды и моря России. Моря, омываю­
щие Россию: особенности природы и хозяйственного ис­
пользования.
19

Внутренние воды России. Реки: распределение по бас­
сейнам океанов. Главные речные системы России: питание,
режим. Крупнейшие озёра России, их происхождение.
Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост
их потребления и загрязнения. Опасные гидрологические
природные явления и их распространение по территории
России.
Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и сво­
ей местности.
Тема 5. Растительный и животный мир, почвы России.
Основные типы растительности России. Особенности жи­
вотного мира России: видовое разнообразие, факторы, его
определяющие. Ресурсы растительного и животного мира
России.
Почва — особый компонент природы. Факторы образова­
ния почв. Основные зональные типы почв, их свойства, раз­
личия в плодородии. Почвенные ресурсы России. Измене­
ние почв в ходе их хозяйственного использования. Меры
по сохранению плодородия почв — мелиорация земель:
борьба с эрозией, осушение, орошение, внесение удобрений.
Охрана почв.
Тема 6. Природно-хозяйственные зоны России. Природ­
но­хозяйственные зоны России: разнообразие зон, взаимо­
связь и взаимообусловленность их компонентов.
Зона арктических пустынь, тундры, лесотундры, лесные
зоны, лесостепи, степи, субтропики, полупустыни и пусты­
ни: географическое положение, климат, почвенный по­
кров, растительный и животный мир, население и его хо­
зяйственная деятельность, экологические проблемы. Про­
гнозируемые последствия изменений климата для разных
природно­хозяйственных зон на территории России. Вы­
сотная поясность. Население и хозяйственная деятель­
ность в горах. Освоение территорий с экстремальными
условиями.
Рациональное природопользование. Особо охраняемые
природные территории России: заповедники, заказники,
национальные парки. Объекты Всемирного природного на­
следия ЮНЕСКО. Красная книга России.

20

Раздел 3. Население России (12 часов)
Тема 1. Численность населения России. Динамика чис­
ленности населения России и факторы, её определяющие.
Переписи населения России. Естественное движение насе­
ления. Показатели рождаемости, смертности и естествен­
ного прироста населения России и её географических райо­
нов. Миграции (механическое движение) населения. Прог­
нозы изменения численности населения России.
Тема 2. Половой и возрастной состав населения страны.
Половой и возрастной состав населения России. Половоз­
растная структура населения России в географических рай­
онах и субъектах РФ и факторы, её определяющие. Воз­
растно­половые пирамиды. Средняя продолжительность
жизни мужского и женского населения России.
Тема 3. Народы и религии России. Россия — многонацио­
нальное государство. Языковая классификация народов
России. Русский язык — язык межнационального обще­
ния. Многонациональность и мультиконфессиональность
как специфический фактор формирования и развития Рос­
сии. Крупнейшие народы России и их расселение. Геогра­
фия религий.
Тема 4. Территориальные особенности размещения населения. Географические особенности размещения населе­
ния: их обусловленность природными, историческими и со­
циально­экономическими факторами. Основная полоса (зо­
на) расселения. Городское и сельское население. Виды
городских и сельских населённых пунктов. Урбанизация
в России. Крупнейшие города и городские агломерации.
Классификация городов по численности населения. Роль
городов в жизни страны. Функции городов России. Моно­
функциональные города. Современные тенденции сельско­
го расселения.
Тема 5. Миграции населения. Виды миграций. Внешние
и внутренние миграции. Эмиграция и иммиграция. Мигра­
ционный прирост. Причины миграций и основные направ­
ления миграционных потоков. Причины миграций и основ­
ные направления миграционных потоков России в разные
исторические периоды.
Резерв времени — 3 часа.
21

Методические рекомендации
по разделам курса географии в 8 классе
Введение. Как изучать физическую географию России.
Методы познания
Важно в самом начале изучения курса рассмотреть со
школьниками взаимосвязь между содержательными блока­
ми и методами познания. Это позволит учащимся не только
освоить материал, но и получить инструментарий для орга­
низации собственного познания окружающей действитель­
ности. Школьники будут продвигаться в познании природы
от общего к частному и обратно, т. е. дедуктивным путём на
основе единства индукции, рассуждая от частных фактов
к общим выводам, когда новое положение выводится только
логическим путём от общих положений к частным выво­
дам. При этом движении происходит восхождение от аб­
страктного — мысленно выделенного (природных компо­
нентов, природных зон, природных районов) — через обоб­
щающую абстракцию к конкретному — ландшафтам,
реальной картине окружающей нас природы России. По хо­
ду изучения курса выделенные крупные блоки и методы по­
знания детализируются. На основе связи теории и метода
познания более углублённо и полно рассматриваются диалектические принципы познания.
Диалектический принцип — принцип развития, всеоб­
щей связи, тождества (единства) диалектики, логики и тео­
рии познания, принцип восхождения от абстрактного
к конкретному, принцип единства логического и историче­
ского. Принцип развития является прямым следствием
признания движения основным свойством материи.
Принцип историзма (схема 2 в учебнике). Учитель пояс­
няет, что этот принцип был известен ещё древним филосо­
фам. Например, Платон (древнегреческий философ, ученик
Сократа и учитель Аристотеля) рекомендовал при познании
вещей представлять «их в становлении, созидании, гибели
и изменчивости».
Применение принципа историзма позволяет определить
основные вопросы, необходимые для изучения любого объ­
екта природы, и перейти на этой основе к самостоятельной
учебной деятельности.
22

Принцип единства исторического и логического вытека­
ет из рассмотренного выше. Отражая исторический про­
цесс, логическое должно соответствовать историческому.
При этом ход мыслей отвечает реальному процессу станов­
ления и развития объекта изучения.
На основе этого принципа выстраивается последователь­
ность изучения природных компонентов: горные породы —
воздух — воды — растительный и животный мир — почвы.
Рассмотрение крупных природных районов также следует
исторической последовательности их формирования как
устойчивых областей.
Принцип детерминизма основан на выявлении всеобщих
причинно­следственных связей в природе. Установление
этих связей, моделирование их в виде схем помогает убе­
диться в том, что компоненты природы выступают как при­
чина и как следствие. Находясь во взаимодействии, они
обеспечивают равновесие, благодаря которому природная
среда развивается как саморегулирующаяся равновесная
система. Изменение одного из компонентов в ней неизбеж­
но вызовет изменения в других. Установление причин­
но­следственных связей частей природы, графическое изо­
бражение их в виде схем позволяет рассматривать эти ком­
поненты с точки зрения причин и следствий. Например,
геологическая история есть причина геологического строе­
ния, состава горных пород и полезных ископаемых. Геоло­
гическое строение есть причина рельефа. Естественно, по­
следовательность изучения учебного материала должна
быть направлена от геологической истории к геологическо­
му строению и от него к рельефу.
Принцип противоречия. В учебной деятельности школь­
ников этот принцип выступает как раздвоение единого на
противоположности. Учитель приводит простейшие приме­
ры противоположностей в окружающем мире: день — ночь,
созидание — разрушение. Учебник выступит главным по­
мощником в этом. Далее вводится понятие о единстве
противоположностей. Например, учитель спрашивает ре­
бят: «Может ли происходить разрушение гор без их созида­
ния (образования)?»
Принцип раздвоения как метод познания используется
практически по всему курсу физической географии России.
К примеру, среди воздушных масс выделяются области низ­
кого (циклоны) и высокого (антициклоны) атмосферного
23

давления. В учебнике приводятся лишь признаки цикло­
нов. Признаки антициклонов школьники определяют само­
стоятельно, привлекая принцип раздвоения. Признаки ан­
тициклонов оказываются противоположными. Так, из зна­
ния о циклонах учащиеся самостоятельно выводят новое
знание об антициклонах.
Познание мира и принятие его в единстве противополож­
ностей — одна из основных особенностей творческого (диа­
лектического) мышления, определяющего активность лич­
ности. Лишь творческое мышление способно поддержать
активную жизненную позицию гражданина при обостре­
нии противоречий. Подобные качества личности должны
закладываться ещё в школе.
Принцип единства общего и единичного. Учащиеся зна­
комятся с этим принципом и применяют его во втором по­
лугодии при изучении крупных природных районов. В тек­
сте учебника формируются понятия об общих и единичных
свойствах и признаках предметов и явлений окружающего
мира. Общие признаки выступают как сходство между
предметами. На основе общих признаков мы объединяем
объекты изучения в крупные классы — системы. Единич­
ные, или частные, признаки позволяют выделить особен­
ное, характерное только для данного объекта.
В учебнике все природные районы в соответствии с их гео­
логической историей группируются в четыре блока — райо­
ны древнейшего, древнего, среднего и новейшего горообра­
зования. В соответствии с геологической историей выстраи­
вается и последовательность их изучения. В каждом блоке
прежде всего рассматривается общее, т. е. сходство в исто­
рии развития, глубинном строении, в составе горных пород
и полезных ископаемых, а также в других компонентах
природы. После этого учащиеся приступают к изучению
каждого района, включённого в данный блок. При этом из­
учается характерное, особенное только для данного рай­
она — то, что его отличает от всех остальных. Такой подход
заметно экономит учебное время на уроках, облегчает усво­
ение нового материала, позволяет планировать работу в те­
чение учебного года, обеспечивает глубокое проникновение
в единство и разнообразие природно­территориальных
комплексов.
Единство индукции и дедукции. Восхождение от абстрактного к конкретному. Как отмечают исследователи,
24

исторически познание развивается от частого к общему.
Индуктивный путь познания, являясь необходимым, пред­
ставляет лишь первую стадию изучения объектов окружа­
ющего мира. Выделение только общего не приводит к осо­
знанию сущности исследуемого предмета. В этом общем
закрепляются признаки, которые проявляются на поверх­
ности и выявляются на основе сравнения предметов друг
с другом как рядоположенные (в противоположность
соподчинению). Для раскрытия сущности предметов и
явлений индуктивный путь познания должен сочетаться
с противоположным — дедуктивным, когда познание дви­
жется от общего к единичному. Следовательно, в процессе
познания должны сочетаться индуктивный и дедуктивный
пути. Такое сочетание позволит сформировать объектив­
ное знание.
Рассмотрим, как выдерживается единство индукции
и дедукции в учебнике.
1. Мы начинаем курс с общих сведений о России. При­
влекая базовые знания обучающихся и дополняя их, выяв­
ляем географическое положение, границы и другие дан­
ные, характеризующие Россию в целом.
2. От общего и схематичного мы углубляемся, переходя
к частному, как бы проникаем внутрь страны, к каждому из
её природных компонентов. Однако, изучая горные породы,
климат, воды и другие компоненты, учащиеся начинают
и обратное движение в познании — изучение каждого ком­
понента завершается обобщением. Изученные части при­
роды не просто складываются в копилку памяти школьни­
ков как рядоположенные, а соединяются причинно­след­
ственными связями, которые моделируются в виде опорной
схемы.
3. Далее вместе с учителем учащиеся словно строят ка­
кое­то здание, дополняя его стены блоками изученных ком­
понентов.
4. Завершив изучение природных компонентов, учащие­
ся заканчивают и составление модели — опорной схемы.
В ней выделено общее, т. е. компоненты природы, объеди­
нённые причинно­следственными связями. Обучающимся
остаётся лишь раскрыть, что же они построили. Оказывает­
ся, получили схему природного комплекса.
В ней чётко выделяются компоненты зональных природ­
ных комплексов — воды, климат, растительный и живот­
25

ный мир, почвы, а также азональных — геологическая
история, строение, горные породы и полезные ископаемые,
рельеф.
Зональные комплексы представлены природными зона­
ми, а азональные — крупными природными районами. Со­
единяясь и взаимно проникая друг в друга, они формируют
природно­территориальные комплексы или ландшафты.
Так, совершая восхождение от абстрактного — каждого
природного компонента, используя содержательное обоб­
щение, учащиеся приходят к знанию о природно­террито­
риальном комплексе.
5. От полученного общего мы вновь смещаемся к единич­
ному — к каждой природной зоне. При этом учащиеся опи­
раются на построенную схему природного комплекса. Эта
схема определяет общий способ изучения всех природных
зон: в каждой из них нужно изучить зональный тип клима­
та, вод, растительного и животного мира, а также почвы.
Ретроспективно учащиеся извлекают знания из уже изу­
ченного материала и обобщают их при выполнении опорной
схемы данной зоны. По выполненной схеме они дают харак­
теристику зоны, её природных ресурсов, взаимодействия
человека с ней, вскрывают экологические проблемы.
6. От природных зон далее ученики движутся к более
общему — крупным природным районам.
Таким образом, учащиеся изучают природные компо­
ненты для природных зон, а природные зоны — для при­
родных районов. Преобразуя материал в виде моделей —
опорных схем, они как бы нанизывают на эти схемы учеб­
ный материал. В этом познании сочетаются дедуктивный
и индуктивный пути и происходит восхождение от аб­
страктного к конкретному.
Действие самооценки. Учебник включает разноуровне­
вые вопросы для самоконтроля и взаимной проверки зна­
ний. Дифференциация вопросов помогает учителю реали­
зовать системно­деятельностный1 и личностно ориентиро­
ванный подходы в образовании.
В учебнике реализуется принцип «равные условия при
разных способностях», совмещены интеграция (один учеб­
1

См.: Сухов В. П. Деятельностный подход в развивающем обу­
чении школьников: монография. — Уфа: БГПИ, 1997.
Сухов В. П. Системно­деятельностный подход в развивающем
обучении школьников: монография. — СПб.: РГПУ, 2004.

26

ный материал для всех обучающихся, создающий равные
условия) и дифференциация (вопросы разного уровня слож­
ности для разного уровня проявления способностей).

Раздел 1. Географическое пространство России
Изучение данного раздела включает следующие темы:
«Географическое положение и границы России», «Время на
территории России», «История формирования, освоения
и изучения территории России», «Административно­терри­
ториальное устройство России. Районирование террито­
рии». На изучение данного раздела рекомендуется заплани­
ровать 11 часов.
Раздел формирует ключевые представления об особенно­
стях географического положения страны и её размерах,
исторических этапах формирования государственной тер­
ритории, границах, странах­соседях, особенностях полити­
ко­административного устройства и др.
Центральным в разделе является понятие «географиче­
ское положение Российской Федерации». При рассмотре­
нии содержания данного раздела рассматриваются разные
виды географического положения (природно­географиче­
ское, экономико­географическое, эколого­географическое
и пр.), что позволяет сформировать у обучающихся общее
представление о месте своей страны на карте мира.
В следующих разделах и темах курса эти особенности
географического положения раскрываются более глубоко.
Так, при изучении раздела «Природа России» углубляются
и закрепляются знания обучающихся об особенностях при­
родно­географического положения и его географических
следствиях; при изучении раздела «Население России» —
об особенностях этногеографического положения страны.
При изучении данного раздела учащиеся рассматривают
причинно­следственные связи, систему историко­географи­
ческих знаний, знания об истории заселения и освоения
территории России, о географических персоналиях и их
вкладе в развитие географической науки; знания о месте
страны на политической карте мира и государственном
устройстве страны, формировании государственной тер­
ритории; страноведческие историко­географические зна­
ния, позволяющие объяснять формирование и развитие от­
дельных территорий — географических регионов России.
27

В разделе вводится также представление об уровнях гео­
графического положения (макро­, мезо­, микроположение),
которые будут раскрываться в последующих разделах и те­
мах. Традиционно сложной для усвоения является тема
«Различия во времени на территории России», в которой
вводятся новые понятия: местное время, поясное время
и зональное время. Очень важно, чтобы этот вопрос осваи­
вался обучающимися на основе содержания действия. За­
дача учителя — проконтролировать выполнение каждой
входящей в действие операции. При планировании уроков
учителю следует иметь в виду, что процесс усвоения приё­
мов и способов действий происходит неразрывно с усвоени­
ем знаний, содержательная и процессуальная стороны обу­
чения тесно связаны между собой. Поэтому формирование
предметных и метапредметных умений зависит в первую
очередь от организации учебно­познавательной деятельно­
сти школьников (работа с разнообразными картами и кар­
тосхемами, представленными в учебнике и атласе).
Статистические данные рассматриваемого раздела —
площадь территории; общая протяжённость государствен­
ной границы; соотношение сухопутных и морских границ
и пр., поэтому работа с ними не требует организации новых
для школьников видов деятельности.

Раздел 2. Природа России
Изучение данного раздела включает следующие темы:
«Природные условия и ресурсы России», «Геологическое
строение, рельеф и полезные ископаемые России», «Кли­
мат России», «Внутренние воды и моря России», «Расти­
тельный и животный мир, почвы России», «Природно­хо­
зяйственные зоны России». На изучение данного раздела
рекомендуется запланировать 41 час.
Раздел «Природа России» занимает центральное место
в общей структуре курса «География России». На его изуче­
ние приходится более половины (41 час) из общего количе­
ства программных часов, отводимых на изучение геогра­
фии в 8 классе.
Вначале природа нашей страны представлена покомпо­
нентно: рельеф, климат, внутренние воды, почвенно­расти­
тельный покров, животный мир. Далее обучающиеся зна­
28

комятся с природными различиями территории страны —
зональными природными комплексами (природными
зонами) и морями, омывающими берега России. Отметим,
что изучение азональных природных комплексов (крупных
природных территорий) представлено в комплексной при­
родно­территориальной характеристике в 9 классе с целью
реализации страноведческого подхода.
При изучении каждого из компонентов природы рассма­
триваются его главные особенности, факторы формирова­
ния, а также влияние на человека, с одной стороны, как
природного ресурса, с другой — как условия, непосредствен­
но воздействующего на здоровье, а иногда и на жизнь (зем­
летрясения, смерчи, наводнения и т. д.). Следует отметить,
что компоненты и свойства природных комплексов в пре­
дыдущих курсах географии учащиеся уже рассматривали.
Этот факт позволяет учителю шире использовать активные
методы обучения, реализуя деятельностный подход.
Разные задания, которые учитель будет предлагать обу­
чающимся на этапе изучения нового материала, имеются
и в учебнике (в структуре основного текста и после него),
они помогут учителю мотивировать и активизировать уче­
ника на поиск и продуктивную деятельность. При рассмо­
трении каждого из компонентов происходит не только рас­
ширение и конкретизация, но и углубление системы соот­
ветствующих знаний (климатологических, гидрологических
и др.). Это выражается в освоении новых терминов, поня­
тий, выявлении причинно­следственных связей и др. Так,
для изучения тектонических движений на территории Рос­
сии обучающимся необходимо будет применить метод исто­
ризма, следуя от вопросов становления и созидания в теме
«Цикличность развития литосферы Земли» к вопросам
изменчивости в теме «Важнейшие особенности развития
рельефа России». Следует обратить внимание, что при рас­
смотрении рельефа страны, помимо горообразовательных
процессов (которые обучающимся уже известны), рассмат­
ривается направленность тектонических движений в нео­
ген­четвертичное время, а также вводятся новые понятия
«трансгрессия» и «регрессия». В теме «Климат России»
вводятся понятия «атмосферный фронт», «циклон», «анти­
циклон», «коэффициент увлажнения»; в теме «Внутренние
воды и моря России» — «падение и уклон рек», «многолет­
няя мерзлота».
29

Учитель использует методический аппарат учебника для
построения индивидуальных образовательных траекто­
рий, диагностики успешности, формирования различных
форм коммуникации или оценочной самостоятельности.
Для этого могут быть использованы материалы различных
рубрик. Так, рубрика «Вопросы и задания» поможет про­
верить степень усвоения учебного материала, вопросы ру­
брики «Моя точка зрения» позволят обучающимся нау­
читься формулировать и высказывать своё мнение по раз­
личным проблемам географии России, демонстрировать
свою эрудицию и кругозор, творчески подходить к реше­
нию поставленных задач. А рубрика «Практические работы» поможет научить ребят самостоятельно работать,
подбирать необходимый материал с привлечением допол­
нительных источников информации, проводить анализ по­
лученных данных, формулировать выводы, оформлять ре­
зультаты работы с применением схем, таблиц, графиков,
картосхем.
В учебнике представлены также задания, ориентирован­
ные на отработку умений и навыков, проверяемых в ходе
ОГЭ и ВПР. Примеры таких заданий:
1. Тема «Климат России». «Учёные считают, что одной
из причин изменений климата в прошлом являлись круп­
ные извержения вулканов. При этом вулканы могли спо­
собствовать как глобальному потеплению, так и наступ­
лению ледниковых эпох. Подумайте, почему вулканиче­
ская деятельность может приводить и к тем и к другим
изменениям».
2. Тема «Население России». «Попробуйте без использо­
вания карты плотности населения и статистических
материалов, используя только политико­администра­
тивную карту России, дать сравнительную оценку плот­
ности населения: а) Мурманской и Кемеровской обла­
стей; б) Вологодской и Магаданской областей».
Важным является рассмотрение всех тем раздела через
призму вопросов краеведческого и экологического содер­
жания, что способствует развитию личностных качеств
школьника и обозначается как личностно ориентирован­
ный компонент. Творческий и личностный компоненты,
в отличие от деятельностного, могут быть представлены не
на каждом уроке.
30

Раздел 3. Население России
Материал раздела предполагает изучение следующих
тем: «Численность населения России», «Половой и возраст­
ной состав населения страны», «Народы и религии Рос­
сии», «Территориальные особенности размещения населе­
ния» и «Миграции населения». На изучение раздела реко­
мендуется запланировать 12 часов.
В настоящее время один из главных вопросов изучения
географии касается взаимоотношений человека с окружаю­
щей его природной и социальной средой. Традиционно
в той или иной степени особенности населения рассматри­
ваются не во всех курсах школьной географии. Изучение
в курсе 8 класса темы «Население России» имеет особое
значение, так как знания о населении должны стать связу­
ющим звеном в интегрированном изучении природы и хо­
зяйства России. Особенности природы страны в основном
рассматриваются как фактор, определяющий условия и ка­
чество жизни населения, направление и специализацию его
хозяйственной деятельности в том или ином регионе.
Н. Н. Баранский писал, что «картины жизни населения
разных стран, районов, местностей как бы синтезируют
в себе своеобразие их природы, истории, хозяйства, куль­
туры».
Учебный материал тем в разделе «Население России»
предполагает изучение численности и динамики населения
нашей страны и определяющих их факторов, статистиче­
ских показателей переписи населения, его естественного
и механического движения, а также показателей рождае­
мости, смертности, естественного прироста и других коли­
чественных характеристик.
Эта важная информация, предусмотренная требования­
ми школьного курса, недостаточно ярко раскрывает образ
жизни людей, о котором говорил Н. Н. Баранский.
Поэтому количественные характеристики населения
можно дополнить этнографическими описаниями, инфор­
мацией, характеризующей материальную культуру. При
изучении школьного курса географии важно выявить и по­
казать связь природы и хозяйственной деятельности насе­
ления каждого региона нашей страны. В первую очередь
это особенности расселения, организация жилища, нацио­
нальная одежда, а также прикладное искусство.
31

Региональные особенности природы России могут рас­
крываться через особенности жизненного уклада людей,
формировавшегося на протяжении длительного времени
в процессе постоянной адаптации к природной среде не од­
ного поколения.
Начать изучение нового раздела предлагается с самосто­
ятельного ответа учащимихся на вопросы: «Какие и в ка­
кой последовательности вопросы следует изучать в разделе
„Население России“? Каким приёмом, или принципом,
нужно воспользоваться?» Учащиеся, выполняя поставлен­
ную задачу, составляют схему изучения раздела.
При изучении данного раздела учителю важно учесть
возрастающую роль относительно новых для школьников
средств обучения — статистических материалов (таблиц,
графиков, диаграмм). Необходимо показать школьникам
способы, с помощью которых можно извлекать географиче­
скую информацию из источников, содержащих статисти­
ческие данные. Учитель должен объяснить, что графики
показывают динамику явлений, круговые секторные диа­
граммы и структурные схемы — структуру явлений, схе­
мы — связи в структуре явлений, классификационные схе­
мы — состав явлений и др. Цифровой (статистический) ма­
териал в разделе выполняет несколько функций: служит
для подтверждения теоретических положений, является
иллюстрацией изучаемых процессов и закономерностей,
создаёт у обучающихся полноценное представление об изу­
чаемом объекте или явлении.
При изучении данного раздела важна работа с картами,
когда учащиеся составляют экономико­географические
описания и характеристики. При этом источниками геогра­
фической информации здесь служат не только информаци­
онные источники и статистические материалы, но и тема­
тические карты. Карты позволяют формировать картогра­
фическую компетентность обучающихся.
Таким образом, содержание раздела насыщено новыми
для школьников теоретическими знаниями (понятиями
и причинно­следственными связями), а также новыми
представлениями, фактами, номенклатурой. Однако эти
новые для школьников знания тесно связаны с жизнью,
с социальными, экономическими, политическими, межна­
циональными проблемами, существующими в России, ми­
ре, регионе проживания учащихся. Таким образом, усвое­
32

ние учебного материала способствует формированию у обу­
чающихся личностного отношения к изучаемому, умения
разбираться в происходящих в стране и мире событиях,
правильно оценивать ситуацию, находить объяснение проб­
лем, понимать корни конфликтов.

Педагогические технологии и приёмы
Использование педагогических технологий
и приёмов при изучении темы
«Геологическое строение, рельеф
и полезные ископаемые России»
Приём «Фишбоун». Дословный перевод с английского —
«рыбная кость», потому что схема приёма напоминает ске­
лет рыбы. Приём «Фишбоун» направлен на развитие кри­
тического мышления учащихся. Суть данного методиче­
ского приёма — установление причинно­следственных
взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на
него факторами. Метод позволяет развивать навыки работы
с информацией и умение видеть и решать проблемы, анали­
зировать информацию, делать выводы.
Схема похожа на скелет рыбы. В голове рыбы помещает­
ся вопрос или проблема, которые нужно проанализиро­
вать. Верхние косточки расположены под углом 45°. Ка­
ждая линия (косточка) — причина, которая привела к про­
блеме. Нижние косточки также расположены под углом
45°. Каждой соответствует факт, подтверждающий сфор­
мулированную причину. Факты и причины ученики впи­
сывают в схему при изучении соответствующего текста.
В конце работы делают вывод, т. е. хвост — ответ на во­
прос, вывод.
С помощью этой схемы можно решить любую проблем­
ную ситуацию на уроке, найти ответы на сложные вопросы.
Организация работы: индивидуальная (работа с текстом
и схемой) и групповая (обсуждение итогов работы и форму­
лировка вывода).
Пример проблемной ситуации. Хорошо известна закономер­
ность из программы 6—7 классов, что на равнине встреча­
ются месторождения осадочных полезных ископаемых,
а в горах — рудных. Размещение КМА на Русской (Восточ­
но­Европейской) равнине — это закономерность или ис­
ключение из правил? Необходимо получить ответ на по­
ставленный вопрос.

34

Использование педагогических технологий
при изучении темы «Климат России»
Интерес к модульной технологии обучения объясняется тем,
что она развивает умение самостоятельно учиться и реф­
лексивные способности.
Модульная технология подразумевает, что какую­то
часть учебного материала, например тему курса, можно рас­
сматривать автономно.
Модуль содержит базовый минимум учебной информа­
ции, пояснение к этой информации, приводятся различные
задания, в том числе и практические, пояснения к ним,
даётся система самостоятельного и внешнего контроля.
П. А. Юцявичене сформулировала восемь принципов
данной технологии:
1. Модульность (обучение строится по модулям).
2. Деление содержания каждого модуля на обособлен­
ные элементы (этот принцип требует деления материала на
небольшие, тесно взаимосвязанные «порции»).
3. Динамичность (этот принцип обеспечивает свободное
изменение содержания модулей с учётом динамики соци­
ального заказа или изменения программы обучения).
4. Метод деятельности.
5. Гибкость.
6. Осознанная перспектива (принцип глубокого осозна­
ния учеником близких, средних и отдалённых перспектив
учения).
7. Разносторонность методического консультирования.
8. Паритетность (равенство взаимоотношений педагога
и учащегося).
Достоинства модульной технологии обучения следую­
щие: всё обучение направлено на отработку практических
навыков, что повышает качество обучения; преобладает ин­
дивидуально направленное обучение; сокращение сроков
обучения; индивидуальные способности определяют необ­
ходимые личностные качества.
Особенности урока в модульной технологии: каждый
урок начинается с мотивации — это может быть вопрос учи­
теля, эпиграф к уроку, текст, иллюстрация и т. д.
Алгоритм составления модульного урока:
• Определение места модульного урока в теме.
• Определение темы урока.
35

• Определение цели и результатов урока.
• Подбор фактического материала.
• Выбор методов обучения и форм контроля.
• Выбор видов учебной деятельности учащихся.
• Разбивка учебного содержания на отдельные логиче­
ски завершённые учебные элементы и определение цели
каждого из них.
Количество учебных элементов (УЭ) ограничено (не бо­
лее 7), но обязательно должны присутствовать:
УЭ­0 — определяет интегрирующую цель по достижению
результатов обучения;
УЭ­1 — включает задания по оценке уровня исходных
знаний по теме, задания по овладению новым материалом;
УЭ­n — включает выходной контроль знаний, подведе­
ние итогов занятия (оценка степени достижения цели уро­
ка), выбор домашнего задания (оно должно быть дифферен­
цированным в зависимости от успешности работы учащего­
ся на уроке), рефлексию (оценка себя, своей работы с учётом
оценки окружающих).

37

Цель. Проверить знание преобладающих типов климата в России.
Индивидуальная работа.
1. Сопоставьте карту плотности населения России с картой клима­
тических поясов и областей России. Ответьте на вопросы: «Какие
пояса и климатические области наиболее заселены? Почему?» Ответ
обоснуйте.
2. Тесты.
1) Какой океан оказывает основное влияние на формирование кли­
мата России?
а) Тихий
б) Северный Ледовитый
в) Атлантический
г) Индийский
2) Выберите главную причину, от которой зависит величина сум­
марной солнечной радиации:

УЭ-1

М-1

Учебный материал с указанием заданий

Общая цель урока.
В процессе работы над учебными элементами необходимо:
1) выделить наиболее характерные типы климата России;
2) выделить неблагоприятные климатические явления и их послед­
ствия;
3) рассмотреть агроклиматические ресурсы;
4) проанализировать эколого­географическое положение России
и экологическую ситуацию в стране

№ УЭ

М-0

№М
(Модуль)

Модульный урок. Тема «Климат и человек»

Самоконтроль

Руководство по
усвоению учебного
материала

38

№М
(Модуль)

УЭ-2

№ УЭ

Переход к следующему УЭ, если не было допущено ошибок (ответы
транслируются на интерактивную доску или фиксируются на обык­
новенной доске)

а) близость к океану
б) географическая широта местности
в) расстояние от Земли до Солнца
г) циркуляция воздушных масс
3) Для какого типа климата характерны наибольшая годовая ам­
плитуда температур и наименьшее количество осадков?
а) для умеренно континентального
б) для континентального
в) для резко континентального
г) для муссонного
4) В условиях какого типа климата наиболее ярко выражен летний
максимум осадков?
а) субарктического
б) континентального
в) резко континентального
г) муссонного
3. Как климат влияет на природные объекты?
4. Ответы оформить в виде схемы «Влияние климата на природные
объекты»

Учебный материал с указанием заданий

Руководство по
усвоению учебного
материала

Продолжение табл.

39

М-3

М-2

Самоконтроль
Если не можете
ответить или не
уверены,
используйте ма­
териал учебника
Самоконтроль

Цель. Оценить влияние климата на особенности жизни и хозяй­
ственной деятельности населения

Работа в парах.
Что вы знаете о влиянии климата на условия жизни и деятельности
человека?
Ответы оформить в виде схемы «Влияние климата на человека»

Цель. Рассмотреть агроклиматические ресурсы, выявить их значе­
ние для развития сельского хозяйства.
Работаем вместе.
1. Какая деятельность человека напрямую зависит от климата?

УЭ-1

УЭ-2

УЭ-1

Самооценка
работы

Самооценка работы.
1. Нет ошибок — 5 баллов.
2. 2 ошибки — 4 балла.
3. 3—4 ошибки — 3 балла.
4. Более 4 ошибок — 2 балла

УЭ-4

Используйте па­
раграф учебни­
ка «Типы кли­
матов», карты
«Климатиче­
ские пояса и ти­
пы климатов»,
«Плотность
населения»

Если вы допустили ошибки, вернитесь к ранее изученному мате­
риалу

УЭ-3

40

№М
(Модуль)

УЭ-2

№ УЭ

Засуха

Град

Заморозки

Неблагоприятные климатические и погодные явления

Последствия

Работа в группе (максимально 4 человека).
1. Прочитать необходимую информацию параграфа по изучаемому
вопросу и выявить влияние неблагоприятных климатических
и погодных явлений на жизнь и хозяйственную деятельность насе­
ления.
2. Заполнить таблицу «Неблагоприятные метеорологические явле­
ния и их последствия».

2. Найдите в учебнике определение, что такое агроклиматические
ресурсы.
3. Какие свойства климата оказывают влияние на выращивание
сельскохозяйственных культур?
4. Используя карту, определите, в каких районах на Восточно­Ев­
ропейской равнине выращивают чай, виноград, рожь, лён. Почему?

Учебный материал с указанием заданий

Если не можете
ответить или не
уверены, ис­
пользуйте мате­
риал учебника
«Климат и чело­
век»

Руководство по
усвоению учебного
материала

Продолжение табл.

41

М-4

Меры по защите воздуха

Работа в группе (максимально 4 человека).
Заполнить таблицу «Источники загрязнения атмосферы и меры
по защите воздуха».

УЭ-2

Источники загрязнения атмосферы

Цель. Определить влияние хозяйственной деятельности человека
на состав атмосферы.
Работаем вместе.
Какие источники загрязнения вы знаете?

Если таблица заполнена правильно, поставьте оценку «5». Если бы­
ли затруднения и ошибки, поставьте соответствующую оценку

УЭ-1

УЭ-3

3. Сделать выводы и ответить на вопрос: «Почему важно прогнози­
ровать погоду?»

...

Тайфун

Ураган

Продолжительные дожди

Туман

Используются
тексты, заранее
приготовленные
учителем

Взаимоконтроль.
Оценка работы

42

УЭ-1

УЭ-1

М-5

М-6

УЭ-2

№ УЭ

№М
(Модуль)

Определить своё домашнее задание, исходя из результатов работы
на уроке.
1. 15 баллов и не завершено заполнение таблицы — закончить
начатую работу.
2. Менее 15 баллов — прочитать соответствующий параграф или
повторить М­3, М­4

Максимально объективная самооценка работы каждого учащегося
на всех этапах урока

Обобщение.
Цель. Подведение итогов урока.
Оценить, как решены задачи, поставленные в начале урока (М­0).
1. Выделить наиболее характерные типы климата в России.
2. Выделить неблагоприятные климатические явления и их послед­
ствия.
3. Рассмотреть агроклиматические ресурсы.
4. Проанализировать эколого­географическое положение России
и экологическую ситуацию.
Достигнута ли поставленная цель? Да или нет

Цель. Анализировать экологическую ситуацию и эколого­
географическое положение.
Работа в группе (максимально 4 человека). Каждая группа выпол­
няет свою работу (задачу)

Учебный материал с указанием заданий

Я ставлю себе

Руководство по
усвоению учебного
материала

Окончание табл.

Использование педагогических технологий
и приёмов при изучении темы
«Внутренние воды и моря России»
Кластер — это графическая организация материала, пока­
зывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово
«кластер» в переводе означает «пучок, созвездие».
В образовательном процессе с целью развития критиче­
ского мышления у учащихся используется такой приём,
как кластер. При изучении новой темы, осмыслении новой
информации, для лучшего усвоения нового материала эф­
фективно составление кластера, так как схема, составлен­
ная в форме кластера, помогает учащимся активно раз­
мышлять по поводу какой­либо темы. В центре схемы уча­
щийся записывает ключевое понятие, например «Байкал».
От центрального блока рисует расходящиеся стрелки, ко­
торые соединяют это ключевое слово с другими словами
(характеристики, понятия, дополнительная информация,
значимые ассоциации и т. д.), имеющими отношение к
ключевому слову. От новых слов­блоков, в свою очередь,
стрелки расходятся далее, где даётся новая определяющая
информация (например, в нашем случае: самое глубокое,
зарождающийся океан, остров Ольхон, 75% эндемиков,
сарма, баргузин, верховик, култук) и т. д. в зависимости от
поставленной цели. Кластер может быть использован на
самых разных этапах урока: при объяснении нового мате­
риала, закреплении изученного материала, проверке зна­
ний.
Проблемная ситуация — это особый вид мыслительного
взаимодействия субъекта и объекта. Она характеризуется
таким психическим состоянием, возникающим у учащего­
ся при выполнении задания, которое побуждает найти (от­
крыть или усвоить) новые, ранее неизвестные субъекту зна­
ния или способы действия.
Проблемная ситуация — осознание и понимание, возникаю­
щее при выполнении практического и теоретического зада­
ния, т. е. ситуация порождается учебной или практической
задачей, содержащей известные и неизвестные группы эле­
ментов, когда ранее усвоенных знаний оказывается недоста­
точно и возникает потребность в получении новых знаний.
Проблемная ситуация означает также состояние интел­
лектуального затруднения. При этом человек испытывает
43

потребность выйти из возникшего затруднения, разрешить
его. Такая ситуация возникает в случае, когда есть несколь­
ко вариантов решения при ограниченных исходных дан­
ных.
Приведём пример. По официальным данным, в Байкал
впадает 336 рек и речек, а вытекает из него всего одна ре­
ка — Ангара. Почему из Байкала не могут вытекать две
и более реки? Могут ли из озера вытекать две реки? (От­
вет. В это озеро впадают реки и заполняют его водой. Выте­
кает же вода в том месте, где берег самый низкий. Во всех
остальных местах берег выше, и там водотока быть не мо­
жет. Редко бывает, когда на одном озере хотя бы в двух ме­
стах берега самые низкие и одинаковые по высоте, чтобы
образовалось два стока. Необходимы новые знания о режи­
ме стока рек.)
Модель урока «Зигзаг» применяется для изучения и систе­
матизации большого по объёму текстового материала
в группах.
Например, текст параграфа необходимо разбить на четы­
ре части, каждая из которых посвящена изучению одной
смысловой единицы (явления, характеристики и т. д.).
Класс делится на четвёрки (четвёрки меняются на каждом
уроке так, чтобы возникали новые комбинации в группах).
Если количество отрывков пять, то в группе должно быть
5 человек. На стадии вызова (получения задания) учащего­
ся используется любой из приёмов активизации знаний. На
стадии осмысления теоретического материала каждый
член группы получает свою часть текста. Учитель просит
учеников пересесть так, чтобы все учащиеся, имеющие
один и тот же отрывок текста, оказались в одной группе.
Ученики покидают свои корпоративные группы и соединя­
ются в экспертные. Теперь все участники экспертной груп­
пы должны изучить свой вопрос и определить стратегию
его озвучивания (схема, ключевые слова, таблица и т. д.),
когда эксперты вернутся в свои первоначальные корпора­
тивные группы для обучения остальных участников. Таким
образом, все ученики, обучая друг друга, получают всю не­
обходимую информацию.
Схема «Зигзаг». Например, урок «Озёра, болота, подзем­
ные воды, ледники, многолетняя мерзлота» содержит боль­
шой по объёму текстовый материал. Урок, посвящённый
этой тематике, целесообразно провести, используя модель
44

«Зигзаг». Ученики образуют 3—4 группы по 5 человек.
Каждый в группе получает задание.
1. Озёра, их виды, происхождение озёрных котловин.
2. Болота, причины возникновения болот, типы болот,
их роль в природе.
3. Подземные воды, происхождение, размещение мине­
ральных и термальных вод.
4. Ледники, условия образования, их значение. Районы
горного и покровного оледенения.
5. Многолетняя мерзлота. Определение. Распростране­
ние. Влияние на природу, жизнь и деятельность человека.
На этапе осмысления все участники групп, имеющие за­
дание 1, собираются в одну экспертную группу, имеющие
задание 2 — в другую экспертную группу, задание 3 —
в третью и т. д. В экспертных группах сообща изучают свой
вопрос. Затем договариваются, как они освоенную новую
информацию об этих природных объектах наглядно проде­
монстрируют, вернувшись в свои предыдущие группы. Все
в группе обучают друг друга, ученики могут записывать ин­
формацию в виде таблицы, схемы, ключевых слов, т. е. так,
как им предлагают докладчики по данному вопросу.
На стадии рефлексии учитель предлагает выполнить за­
дание творческого или исследовательского характера по
теме всего параграфа; написать синквейн по изученной
теме.

Использование педагогических технологий
и приёмов при изучении темы
«Растительный и животный мир, почвы России»
Приём «Верные и неверные утверждения». Учитель заранее гото­
вит набор высказываний или суждений (не более 5—
7 ключевых позиций темы) и предлагает учащимся на ста­
дии вызова выразить своё отношение к данным утвержде­
ниям. Каждый учащийся должен определить, верно, невер­
но или он затрудняется ответить по каждому высказыва­
нию. Целесообразно организовать сначала индивидуальную
работу (экспресс­опрос), а затем работу в парах или группах
с целью обсуждения выполненной работы. Все ответы фик­
сируются на доске. После стадии осмысления (изучения те­
мы) на стадии рефлексии снова возвращаются к уже озву­
45

ченным утверждениям и вновь предлагают найти верные
и неверные утверждения, объяснив свой выбор.
Например, к уроку по теме «Образование почв» можно
предложить следующие высказывания:
1. Образование почв начинается с выветривания, т. е.
с разрушения горных пород.
2. Микроорганизмы не играют большой роли в почвооб­
разовании.
3. Животные, обитающие в почвенном слое, разрыхля­
ют и перемешивают почвенные слои, что благоприятно ска­
зывается на плодородии почв.
4. Плодородие почв не зависит от механического состава.
5. Почва образуется из горных пород в результате дли­
тельного процесса их разрушения и последующего каче­
ственного изменения продуктов разрушения.

Использование педагогических технологий
и приёмов при изучении темы
«Миграции населения»
Синквейн — это стихотворение, которое требует синтеза
информации и анализа изученного материала, излагаемого
в предельно кратких выражениях. Слово «синквейн» обо­
значает короткое нерифмованное стихотворение из пяти
строк
Правила написания синквейна. В первой строке даётся
название темы одним словом (обычно существительным).
Вторая строка — это описание темы в двух словах (двумя
прилагательными). Третья строка — это описание действия
в рамках этой темы тремя словами (глаголы). Четвёртая
строка — это фраза из четырёх слов, показывающая отно­
шение к теме (чувства одной фразой). Последняя строка —
это синоним из одного слова, который выражает суть темы.
Пример синквейна:
Население.
Многонациональное, подвижное.
Передвигается, работает, прирастает.
Различается по культуре, языкам, религии.
Этнос.
46

Использование педагогических технологий
и приёмов при изучении темы
«История формирования, освоения
и изучения территории России»
Развитие критического мышления через чтение и письмо. Эта
технология обеспечивает развитие навыков умения рабо­
тать самостоятельно. Её можно широко применять при ра­
боте с текстом и текстовыми источниками информации,
когда предусмотрено чтение и письменная работа.
Проведение урока по этой технологии предполагает три
этапа. «Вызов», т. е. мотивация, когда учитель должен вы­
звать интерес ученика к изучению конкретной темы. «Ос­
мысление», т. е. когда мотивированный ученик самостоя­
тельно изучает текст с целью выполнения поставленной за­
дачи. «Рефлексия», т. е. обсуждение с одноклассниками,
когда идёт понимание и усвоение материала, здесь же мо­
жет быть закрепление в виде устного пересказа или пись­
менной работы.
Цели урока «История формирования, освоения и изуче­
ния территории России» — активизировать знания, полу­
ченные при изучении курса истории: как происходило засе­
ление территории в пределах современной России в период
с VIII по XIX в. и в XX в.; оценить вклад русских учёных­гео­
графов и путешественников в изучение и освоение террито­
рии России; продолжать формировать умение работать
с учебником, картографическими материалами и другими
источниками информации.
Особенность деятельности учащихся заключается в том,
что они устанавливают межпредметные связи с историей
заселения территории, входящей в состав России; работают
с текстом учебника; анализируют карты, в том числе райо­
на проживания (области, республики); по изучению топо­
нимов определяют периоды заселения и освоения терри­
тории.
Данная тема изучается в начале курса 8 класса, когда
учащиеся только начинают знакомиться с учебником «Гео­
графия. 8 класс». Учитывая междисциплинарный акцент
урока, рекомендуется провести его на основе работы с тек­
стом учебника, картами атласа и другими дополнительны­
ми источниками информации, дав письменную характери­
стику географического положения страны, и заполнить со­
47

ответствующую таблицу или отобразить этапы освоения
территории России на карте­схеме (работа с контурной кар­
той и атласами).
Эпиграфом к уроку могут быть строки: «Уважение к ми­
нувшему — вот черта, отличающая образованность от
дикости», «Гордиться славою своих предков не только мож­
но, но и должно» (А. С. Пушкин).
С целью активизации знаний учащиеся отвечают на во­
просы:
— Когда началось заселение территории, входящей в со­
став современной России?
— Каковы были особенности хозяйственной деятельно­
сти людей на момент начала активного заселения европей­
ской части России? Каковы были природные условия в этот
период времени?
Далее учащиеся составляют характеристику географиче­
ского положения страны (устно), используя текст учебника
и карты атласа.
План работы с текстом учебника:
1. К какому историческому периоду можно отнести на­
чало становления Русского государства?
2. Как осуществлялось заселение территории России
в VIII—XII вв.? Какие народы и на какой территории жили
в это время?
3. Какую территорию занимала Московская Русь?
4. К какому историческому периоду можно отнести на­
чало становления Российского государства?
5. Каковы особенности заселения и расселения по терри­
тории страны в XVIII—XIX вв.?
6. Каковы особенности заселения и расселения по терри­
тории страны в XX в.?
7. Какие проблемы расселения на территории нашей
страны существуют на современном этапе?
Отвечая на вопросы, учащиеся используют физико­гео­
графическую карту России.
При изучении вклада известных отечественных учёных,
землепроходцев и путешественников учащиеся слушают
краткие сообщения одноклассников. (Опережающие за­
дания.)
План рассказа:
1. Краткая биография учёного (путешественника).
2. Вклад в развитие отечественной науки.
48

3. Значение его деятельности для развития Отечества.
4. Личная оценка исследовательской деятельности учё­
ного (землепроходца, путешественника). Что привлекло
ваше внимание и почему?
Можно заполнить таблицу.
ФИО учёного
(землепроходца,
путешественника)

Годы жизни
и деятель­
ности

Исследуемая
территория, геогра­
фические объекты

Основной вклад
в развитие науки
и Отечества

При подготовке сообщений о персоналиях следу­
ет обратить внимание учащихся на то, чтобы они выделили
главное, определяющее в деятельности учёного или путе­
шественника, сформулировав это в виде эпиграфа, выска­
зываний и воспоминаний о нём и др.
Обсуждая тему урока, нужно обратиться к высказывани­
ям известных географов об истории освоения территории
России. Эти высказывания послужат темой для дискуссии.
Например, советский экономикогеограф В. В. Покшишев­
ский в работах о миграциях населения писал, что в пересе­
лениях наш народ прошёл многие муки, но для его велико­
го географического пути было нехарактерно то ощущение
расставания с Отчизной, какое знала иностранная зарубеж­
ная миграция.
Писатель и географ Н. Н. Михайлов отметил некоторые
особенности заселения территории нашей страны: «В пре­
делах необъятной России вновь осваиваемые места приле­
гали к ранее обжитым — и русский человек, переселяясь,
не покидал своей Родины, а лишь раздвигал её границы. Он
не переставал быть русским человеком, непосредственно
и кровно связанным с Отечеством».
На заключительном этапе урока учащиеся обращаются
к теме родного края, при этом учитель объясняет ученикам
про топонимию — происхождение местных географических
названий. Географические названия объектов могут рас­
сказать много интересного о местности.
Следует сделать акцент на происхождении слов, обозна­
чающих географические названия, на том, с какого време­
ни существует данное название. Заданием для закрепления
знаний может быть составление топонимической карты вы­
49

бранной территории. Работа по топонимике определённой
территории может выполняться как исследовательское за­
дание, в ходе которого выясняется, как происходило засе­
ление рассматриваемой территории.

Использование педагогических технологий
и приёмов при изучении темы
«Природные условия и ресурсы России»
Интегративный подход в обучении. Практическое применение
этой технологии показывает, что эта система:
— способствует формированию и развитию познаватель­
ных интересов, творческого подхода, навыков самостоя­
тельной работы;
— обеспечивает развитие способности вести диалог в си­
туациях общения;
— способствует воспитанию бережного отношения к об­
щепринятым ценностям;
— имеет межпредметный характер обучения, так как
учащиеся могут сравнить, найти сходства, различия по из­
учаемым проблемам в разных областях, тем самым опреде­
ляя область своих интересов.
Интегративный подход в обучении предполагает перенос
функций общения (познавательной, регулятивной, цен­
ностно­ориентационной, этикетной), которыми ученик
овладевает в рамках базового уровня одного предмета, на
новое предметное содержание.
Цели урока по теме «Природные условия и ресурсы Рос­
сии»: показать влияние природы на особенности жизни
и деятельности человека; обсудить влияние природных
условий на освоение территорий; определить механизмы
адаптации человека к природной среде.
Деятельность учащихся направлена на установление
внутри­ и межпредметных связей; проведение анализа учеб­
ной информации по данной теме; обоснование своей точки
зрения.
Планируемые результаты обучения:
— предметные: знать и понимать влияние природных
условий на особенности расселения людей; представлять
характер взаимовоздействия человека и природы; давать
оценку последствий воздействия человека на природу;
50

— личностные: понимать и определять важность и цен­
ность природных условий для жизни и хозяйственной дея­
тельности человека;
— метапредметные: давать определения понятий, ис­
пользуемых другими дисциплинами; применять математи­
ческий аппарат для решения географических задач; осу­
ществлять поиск информации, используя различные досто­
верные и официальные источники.
Конструирование данного урока и его проведение осно­
ваны на реализации внутри­ и межпредметных связей, лич­
ном опыте учащихся. Особенностью урока является опора
на краеведческий материал и видеоряд, создающий образы
природы. Урок рекомендуется построить в форме диалога.
При планировании урока и обсуждении новой темы не­
обходимо помнить, что жизнь человека и его деятельность
проходят в условиях окружающей разнородной среды. Осо­
бенности жизнедеятельности большей частью зависят от
характера природных условий. Учащиеся должны вспом­
нить и сформулировать понятие «природные условия».
Учителю рекомендуется сделать акцент на том, что это по­
нятие, так же как и понятия «природные ресурсы», «окру­
жающая человека среда», отражает определённые отноше­
ния различных субъектов деятельности, касающиеся при­
роды.
Между природными условиями и людьми существуют
различные связи, обусловленные разнообразной деятельно­
стью человека. Но есть связи вне воли человека: природа
развивается независимо, и она является условием жизни
и здоровья людей.
Природные условия влияют на многие сферы деятельно­
сти человека — промышленность, строительство, транс­
порт, медицину и определяют их. Учащиеся должны приве­
сти примеры зависимости человека от окружающей при­
родной среды и существующих связей, которые им уже
знакомы из их жизненного опыта.
Организм человека приспосабливается к изменяющимся
природным и социальным условиям окружающей среды.
Этот процесс называется адаптацией. Учащиеся могут при­
вести примеры адаптации живых организмов из курса био­
логии. Далее следует рассмотреть вопрос внебиологической
адаптации, обращая внимание на значение культуры, тра­
диций и приспособление к природным условиям, меняю­
51

щимся в результате активной хозяйственной деятельности
человека, а также на то, как человек защищается от сти­
хийных природных явлений. Учащиеся приводят примеры,
которые им известны, заполняют таблицу «Влияние чело­
века на изменение природных условий» и делают соответ­
ствующие выводы.
Положительное влияние человека
на изменение природных условий

Отрицательное влияние человека
на изменение природных условий

Использование педагогических технологий
и приёмов при изучении тем,
посвящённых природно­хозяйственным зонам
нашей страны
Метод проектов. Особенность метода проектов — это обуче­
ние, выполняемое на активной основе, с целенаправленной
и обоснованной деятельностью ученика, когда учитывается
его личная заинтересованность в конкретном знании.
В данном случае необходимо показать и объяснить уча­
щимся их собственную заинтересованность в приобретае­
мых знаниях, которые могут и должны пригодиться им
в жизни.
Суть этого метода — стимулировать интерес школьника
к определённым проблемам, которые требуют конкретных
знаний. Выполнение проектов предусматривает решение
одной или целого ряда проблем, показывает практическое
применение полученных знаний.
Метод проектов ориентирован на самостоятельную дея­
тельность учащихся. Проекты выполняются индивидуаль­
но, попарно, в группе в течение определённого отрезка вре­
мени.
Существуют различные типы проектов: исследователь­
ские, творческие, ролевые, игровые, ознакомительно­ори­
ентировочные (информационные), практико­ориентиро­
вочные (прикладные) и т. д. При изучении природно­хозяй­
ственных зон и природных территориальных комплексов
нашей страны рекомендуется выполнять ознакомитель­
но­ориентировочные проекты (информационные).
52

Практико­ориентированный подход
в обучении географии.
Практические работы
Возможно выполнение двух практических работ при
изучении темы «Время на территории России». Первую ра­
боту целесообразно провести на первом уроке изучения те­
мы для самостоятельного приобретения навыков и умений
определять местное и поясное время, вторую, провероч­
ную — на втором уроке изучения темы с целью проверки
умений определять разницу во времени между различными
городами нашей страны.

Практическая работа № 1.
Сравнение по картам географического положения
России с географическим положением других стран
Цель: формирование умений сравнивать, находить чер­
ты сходства и различия в географическом положении двух
стран; формирование знаний об обширности территории
страны.
Ход работы
1. Постройте столбчатую диаграмму по данным таб­
лицы.
Страна

Площадь, млн км2

Россия

17,1

США

9,36

Канада

9,56

Австралия

7,59

2. Сравните географическое положение России и США,
Канады и Австралии.
3. Найдите черты сходства и различия.
Сделайте вывод: какая страна имеет похожее с нашей
страной географическое положение?
53

Практическая работа № 2.
Определение поясного и местного времени
Цель: формирование умений определять местное и пояс­
ное время.
Ход работы
1. Определите, на сколько градусов Земля поворачивает­
ся вокруг своей оси за:
1 час
;
15 минут
.
2. Определите, на сколько часовых поясов разделена по­
верхность всей Земли.
3. Определите, сколько часовых зон приходится на тер­
риторию России. В какой часовой зоне находится ваш насе­
лённый пункт?
4. Дайте определения понятий: местное время, поясное
время, зональное время, декретное время.

Практическая работа № 3.
Определение разницы во времени для разных городов
Цель: научиться определять разницу во времени между
различными городами.
Ход работы
1. Определите разницу во времени между Пермью и Ма­
гаданом, Москвой и Якутском.
2. Какое время будут показывать часы в Хабаровске,
если в Калининграде полдень?
3. Во сколько совершит посадку самолёт в Кемерове по
местному времени, если вылет из Москвы был совершён
в 21:00?

Практическая работа № 4.
Систематизация сведений об изменении границ России
на разных исторических этапах на основе анализа
географических карт, текста учебника
и дополнительных источников информации
Цель: формирование умений анализировать различные
источники информации, кратко формулировать свои мыс­
ли при заполнении таблицы.
54

Ход работы
Проанализируйте различные источники информации —
карты атласа, текст учебника, интернет­ресурсы и заполни­
те таблицу. Сделайте выводы.

Изменение границ России
на разных исторических этапах

№ п/п

Период

1

VIII—IX вв.

2

XIII в.

3

Середина XVI в.

4

XVII—XVIII вв.

5

XIX—начало XX в.

6

XX в.

7

XXI в.

Территории, присоединившиеся
к России или выбывшие
из состава государства

Практическая работа № 5.
Обозначение на контурной карте границ
географических районов и федеральных округов
с целью выявления различий
Цель: развитие знаний о районировании территории.
Ход работы
Нанесите на контурную карту границы природных райо­
нов и федеральных округов, подпишите названия районов.
По какому принципу были выделены эти районы?
С какой целью на территории страны выделены эти рай­
оны?

Практическая работа № 6.
Оценка природно-ресурсного капитала
одного из районов России
по картам и статистическим материалам
Цель: формирование умений оценивать природно­ре­
сурсный потенциал территории.
55

Ход работы
1. Определите, какими природными ресурсами (мине­
ральными, земельными, водными, лесными, биологически­
ми, климатическими, рекреационными) богата территория
Западной Сибири или Северного Кавказа.
2. Сделайте вывод, как человек может использовать или
использует данную территорию.

Практическая работа № 7.
Анализ рельефа и выявление его особенностей
на примере одного из крупных географических районов страны
Цель: формирование умений сопоставлять и анализи­
ровать карты.
Ход работы
Используя физическую, тектоническую и геологическую
карты, объясните особенности рельефа Западно­Сибирской
равнины (или Кольского полуострова). Объясните зако­
номерности размещения полезных ископаемых на террито­
рии Западной Сибири (или Кольского полуострова).
1. Определите минимальную, среднюю и максимальную
высоту Западно­Сибирской равнины.
2. Какая тектоническая структура лежит в основании
Западно­Сибирской равнины?
3. Какими полезными ископаемыми богата Западно­Си­
бирская равнина? Какого они происхождения?
4. Как вы можете объяснить особенность рельефа Запад­
но­Сибирской равнины?
5. Объясните наличие определённых полезных ископае­
мых на территории Западно­Сибирской равнины.

Практическая работа № 8.
Сравнительное описание двух горных систем России
по нескольким источникам информации
Цель: формирование умений давать сравнительную ха­
рактеристику горных систем.
Ход работы
Сравните горы Алтая и Кавказа по плану.
1. Определите, какие карты необходимы для описания
выбранных горных систем.
2. Охарактеризуйте географическое положение каждой
горной системы.
3. Определите протяжённость горных систем.
56

4. Определите эпоху горообразования.
5. Определите среднюю высоту.
6. Определите максимальную высоту, её значение и на­
звание.
7. Опишите проявление высотной поясности.
8. Полезные ископаемые.
9. Охарактеризуйте деятельность человека в горах.
10. Сделайте вывод: какие черты сходства вы нашли?
По каким признакам различаются эти горные системы?

Практическая работа № 9.
Объяснение распространения на территории России
опасных геологических явлений
Цель: формирование умений объяснять причины опас­
ных геологических явлений.
Ход работы
Можно предложить выполнить работу в таблице и сде­
лать соответствующие выводы.
Опасные
геологические явления

Причины
возникновения

Районы
распространения

Селевой поток
Оползень
Обвал
Снежная лавина
Землетрясение
Извержение вулкана

Практическая работа № 10.
Определение по картам закономерностей
распределения солнечной радиации, средних температур
июля и января, годового хода количества осадков,
испаряемости по территории страны
Цель: формирование умений читать и анализировать
климатические карты.
Ход работы
1. Определите количество суммарной солнечной радиа­
ции, среднюю температуру июля и испаряемость в пунктах:
57

Мурманск — ...
Волгоград — ...
Воронеж — ...
Астрахань — ...
2. На основе определённых данных сделайте вывод об об­
щей закономерности распределения солнечной радиации,
средних температур июля и испаряемости по территории
страны.
3. По карте определите среднюю температуру января
и годовое количество осадков для пунктов:
Челябинск — ...
Калининград — ...
Чита — ...
Москва — ...
4. На основе определённых данных сделайте вывод об об­
щей закономерности распределения средних температур ян­
варя и годового количества осадков по территории страны.

Практическая работа № 11.
Характеристика погоды территории по карте погоды
или по данным Гисметео (www.gismeteo.ru)
Цель: формирование умения анализировать данные Гис­
метео (www.gismeteo.ru) или синоптической карты.
Ход работы
1. По синоптической карте охарактеризуйте погоду в Ой­
мяконе, Новосибирске или Владивостоке:
— определите температуру воздуха;
— определите направление и силу ветра;
— определите атмосферное давление, влияющее на со­
стояние погоды;
— установите состояние облачности и виды осадков.
2. Дайте общую оценку состояния погоды и возможный
прогноз на следующий день.

Практическая работа № 12.
Оценка основных климатических показателей
одного из географических районов страны
для жизни и хозяйственной деятельности населения
Цель: на основании анализа климатических данных фор­
мировать умение оценивать климатические условия для
жизни населения.
Ход работы
1. Определите количество суммарной солнечной радиа­
ции, средние температуры июля и января, годовое количе­
58

ство осадков, испаряемость, коэффициент увлажнения на
территории Крымского полуострова.
2. Какие климатические условия, на ваш взгляд, благо­
приятны для жизни населения?
3. Какие климатические условия, на ваш взгляд, ослож­
няют жизнь населения?
4. Какими видами хозяйственной деятельности целесо­
образно заниматься населению полуострова? Ответ обос­
нуйте.

Практическая работа № 13.
Сравнение природных ресурсов двух морей,
омывающих Россию, по нескольким источникам информации
Цель: формирование умений сравнивать и анализиро­
вать различные источники информации.
Ход работы
1. Заполните таблицу «Характеристика морей» и сде­
лайте выводы.

Характеристика морей

Критерии сравнения

1­й вариант —
Белое море;
2­й вариант —
Балтийское море

1­й вариант —
Чёрное море;
2­й вариант —
Японское море

К бассейну какого океана
принадлежит
Окраинное или внутреннее
Изрезанность берегов, зали­
вы, острова
Средняя и максимальная
глубина, м
Солёность, ‰
Температурный режим
Ресурсы моря (биологиче­
ские, минеральные, энерге­
тические и рекреационные)
Портовые и курортные города

59

2. Сделайте вывод о значении морей в жизни населения
побережий.

Практическая работа № 14.
Выявление зависимости между режимом
и характером течения рек, режимом и климатом
Цель: формирование умений строить логические умоза­
ключения.
Ход работы
1. Река Енисей является самой полноводной рекой Рос­
сии. Каковы причины полноводности Енисея? Назовите
источники питания реки. Каков режим реки?
2. Определите падение и уклон реки Енисей. Что можно
сказать о характере течения на верхнем, среднем и нижнем
участке? Что влияет на характер течения реки?
3. Определите исток, устье и направление течения реки.
К бассейну какого океана принадлежит река Енисей?
4. В какой части (нижнем, среднем или верхнем тече­
нии) ведётся интенсивное хозяйственное использование
реки? Почему вы так думаете? Ответ обоснуйте.

Практическая работа № 15.
Объяснение закономерностей распространения
опасных гидрологических природных явлений
на территории страны
Цель: формирование умений объяснять причины опас­
ных гидрологических явлений.
Ход работы
Можно выполнить работу в устной или табличной фор­
ме и сделать соответствующие выводы о распространении
опасных гидрологических явлений.
Опасные
гидрологические явления
Наводнения
Половодье
Паводок
Ветровые нагоны воды
Заторы

60

Причины
возникновения

Районы
распространения

Практическая работа № 16.
Сравнение климата двух природно-хозяйственных зон России
Цель: формирование умений давать сравнительную ха­
рактеристику климата природно­хозяйственных зон.
Ход работы
1. Сравните климат природно­хозяйственных зон тунд­
ры и степи по плану.
2. Проведите сравнительный анализ особенностей хо­
зяйственной деятельности в этих природных зонах.
План.
1. Географическое положение.
2. Средние температуры января и июля. Продолжитель­
ность лета и зимы.
3. Суммарная радиация. Количество солнечных дней
в году.
4. Продолжительность тёплого и холодного периодов.
5. Количество осадков и их распределение по сезонам
года.
6. Коэффициент увлажнения.
7. Какие черты сходства вы можете выделить?
8. В чём главная причина различия в климате этих при­
родно­хозяйственных зон?
Дополнительный вопрос
Объясните, какие климатические особенности в каждой
природной зоне повлияли на формирование безлесных про­
странств в тундре и в степи.

Практическая работа № 17.
Объяснение различия почв, растительного и животного мира
двух территорий России, расположенных в разных природнохозяйственных зонах
Цель: формирование умений объяснять причины разли­
чий компонентов природы в разных природно­хозяйствен­
ных зонах.
Ход работы
1. Найдите черты сходства и различий в почвенном по­
крове, растительном и животном мире тундры Кольского
полуострова и Ростовской области.
61

Черты различия
Черты сходства
Кольский полуостров

Ростовская область

Почвы
Нет

Маломощные тундро­
во­глеевые почвы

Мощные чернозёмы
и каштановые почвы

Растительность
Травы, кустар­
ники

Преобладают многолет­
ники, стланиковые
формы.
Мхи, лишайники, ягод­
ники (клюква, брусни­
ка и т. п.), грибы, низ­
корослые кустарники

Преобладают одно­
летники с развитой
корневой системой.
Разнообразие злако­
вых (типчак,
ковыль и т. п.), по­
лынь

Животный мир
Хищники,
травоядные,
грызуны,
птицы

Беден в видовом отно­
шении, но обилен по
числу особей. Преобла­
дают пушные виды,
перелётные птицы.
Лемминги, песцы, вол­
ки, олени, тундровая
сова и куропатка, за­
яц­беляк

Многообразие гры­
зунов, приспособив­
шихся к распахан­
ной территории,
пресмыкающихся.
Суслики, хомяки,
мыши­полёвки, жа­
воронки, степная
куропатка, дрофа,
перепёлки, уша­
стый ёж, полозы,
степная гадюка,
ящерицы

2. Сделайте вывод. Назовите главную причину различия
почв, растительного и животного мира.

Практическая работа № 18.
Сравнение различных точек зрения
о влиянии глобальных климатических изменений на природу,
жизнь и хозяйственную деятельность населения
на основе анализа нескольких источников информации
Цель: формирование умений находить принципиальные
различия точек зрения, анализировать информацию.
62

Ход работы
Работу можно провести в виде дискуссии. Заранее учени­
ки получают задание найти информацию о различных точ­
ках зрения на глобальные климатические изменения, их
причины и влияние на природу, жизнь и хозяйственную
деятельность населения.

Практическая работа № 19.
Определение по статистическим материалам
показателей общего, естественного
или миграционного прироста населения своего региона
Цель: формирование умений анализировать статистиче­
ские данные и делать выводы о движении населения в сво­
ём регионе.
Ход работы
1. Используя данные Федеральной службы государст­
венной статистики (http://gotourl.ru/4225), постройте гра­
фик по одному из выбранных данных.
2. Какие выводы вы можете сделать?
3. Как вы считаете, можно ли управлять этими процес­
сами?

Практическая работа № 20.
Объяснение динамики половозрастного состава населения
на основе анализа половозрастных пирамид
Цель: формирование умений читать и анализировать по­
ловозрастные пирамиды.
Ход работы
1. Сравните половозрастные пирамиды Республики Да­
гестан, Магаданской и Псковской областей.
2. Сравните долю детей и подростков в возрасте от 0 до
15 лет в вышеназванных регионах.
3. Объясните различия.
4. Сравните долю людей старше трудоспособного возрас­
та. С чем связано резкое уменьшение численности населе­
ния этой возрастной группы в Магаданской области?
5. В каком регионе наблюдается преобладание мужчин?
Объясните, с чем это связано.
6. Объясните, с чем связана небольшая численность
группы людей в возрасте от 55 до 65 лет в нашей стране.
63

Практическая работа № 21.
Анализ статистических материалов с целью построения
картограммы «Доля титульных этносов в населении
республик и автономных округов РФ»
Цель: формирование умений строить картограммы
и анализировать их данные.
Ход работы
Картограмма — это способ картографического изображе­
ния, характеризующий интенсивность какого­либо показа­
теля в пределах территории на карте.
1. По данным таблицы постройте картограмму на кон­
турной карте.
2. Одним цветом или штриховкой отметьте республики,
в которых:
— доля титульных народов составляет более 50%;
— доля титульных народов составляет от 30 до 50%;
— доля титульных народов составляет от 10 до 30%;
— доля титульных народов составляет менее 10%.
3. Какой вывод можно сделать на основе анализа полу­
чившейся картосхемы? В каких регионах доля титульных
этносов преобладает? Почему?

Доля титульных этносов в населении республик
и автономных округов РФ (по результатам переписи 2010 г.)
Субъект РФ

Доля населения
коренных
национальностей, %

Доля
русских,
%

Преобладание коренного населения
Республика Дагестан

85

5

Чеченская Республика

97

3

Республика Ингушетия

90

1

Чувашская Республика

65

26

Республика Тыва

81

16

66 (кабардинцы —
54, балкарцы — 12)

25

62

22

Кабардино­Балкарская
Республика
Республика Северная Осетия —
Алания

64

Окончание табл.
Доля населения
коренных
национальностей, %

Доля
русских,
%

51 (карачаевцы —
40, черкесы — 11)

32

Республика Калмыкия

56

30

Республика Саха (Якутия)

49

34

Субъект РФ
Карачаево­Черкесская Рес­
публика

Соотношение коренного и русского населения
Республика Татарстан

53

40

Республика Марий Эл

42

45

Преобладание русского населения
Республика Карелия

7

79

Республика Коми

22

62

Республика Адыгея

24

61

Республика Башкортостан

26

35

Удмуртская Республика

27

60

Республика Мордовия

32

61

Республика Алтай

34

56

Республика Хакасия

12

80

Республика Бурятия

30

65

Не́нецкий автономный округ
(в составе Архангельской
области)

18

63

Ямало­Не́нецкий автономный
округ (в составе Тюменской об­
ласти)

6

62

Ханты­Мансийский
автономный округ
(в составе Тюменской области)

2

68

Чукотский автономный округ

25

50

65

Практическая работа № 22.
Анализ карт плотности населения
и степени благоприятности природных условий
для жизни населения с целью выявления факторов размещения
Цель: формирование умений сопоставлять и анализиро­
вать тематические карты.
Ход работы
1. Рассмотрите карту плотности населения. Какие сведе­
ния содержит карта?
2. Почему плотность населения по территории неравно­
мерна? В чём, на ваш взгляд, причина такого размещения
населения? Для ответа используйте карту «Степень благо­
приятности природных условий для жизни населения».
3. На Севере европейской части и в Сибири в малоблаго­
приятных и неблагоприятных природных условиях встре­
чаются участки с достаточно плотным проживанием насе­
ления. Какие причины этому способствовали?
4. Сделайте вывод: какие причины (факторы) влияют на
размещение населения?

Тестовый тематический контроль
Раздел
«Географическое пространство России»
1. В каких полушариях расположена бо́льшая часть Рос­
сии?
А) в Северном
Б) в Восточном
В) в Южном
Г) в Западном
2. Количество морей, которые омывают берега России:
А) 10
Б) 11
В) 12
Г) 13
Д) 14
3. Страна, граничащая с Россией на северо­западе:
А) США
Б) Япония
В) КНДР
Г) Норвегия
Д) Румыния
4. Страна, с которой у России самая короткая граница:
А) Норвегия
Б) КНДР
В) Китай
Г) Польша
5. С какой страной Россия граничит дважды?
А) Монголия
Б) Китай
В) Казахстан
Г) Белоруссия
6. Только морские границы Россия имеет с:
А) двумя странами
Б) тремя странами
В) пятью странами
Г) шестью странами
67

7. Главный порт России в Азово­Черноморском бассейне:
А) Таганрог
Б) Ейск
В) Туапсе
Г) Новороссийск
Д) Усть­Луга
8. Мурманск — порт:
А) Белого моря
Б) Баренцева моря
В) Балтийского моря
Г) Берингова моря
9. Сколько сухопутных стран­соседей имеет Россия?
А) 14
Б) 15
В) 16
Г) 18
Д) 19
10. Калининградская область граничит с Польшей и:
А) Литвой
Б) Латвией
В) Эстонией
Г) Финляндией
11. Самая протяжённая граница России с:
А) Монголией
Б) Китаем
В) Украиной
Г) Казахстаном
Д) Белоруссией
12. Какое количество морей Северного Ледовитого океа­
на омывает территорию России?
А) 5
Б) 6
В) 7
Г) 8
13. На сколько часовых зон поделена территория России?
А) 9
Б) 10
В) 11
Г) 12
68

14. Какова разница во времени между Лондоном (нуле­
вой часовой пояс) и Москвой (III часовой пояс)?
А) 2 часа
Б) 3 часа
В) 4 часа
Г) 5 часов
15. При пересечении линии перемены дат с запада на
восток мы должны:
А) прибавить ещё один день
Б) пропустить один день
16. Россияне в настоящий момент времени живут:
А) по зимнему времени
Б) по летнему времени
17. Кто возглавлял экспедицию, которая открыла Аля­
ску?
А) Х. Колумб
Б) Г. Шелихов
В) В. Беринг
Г) О. Коцебу
18. Под чьим командованием отряд землепроходцев
впервые дошёл до побережья Охотского моря?
А) Т. Ермака
Б) И. Москвитина
В) Е. Хабарова
Г) В. Атласова
Д) С. Дежнёва
19. Кто написал книгу «Описание земли Камчатки»?
А) В. В. Атласов
Б) В. Беринг
В) С. П. Крашенинников
Г) Г. И. Невельской
20. Кто из военных картографов в 1874 г. начал кропот­
ливую работу по геодезическому определению высот Евро­
пейской России и спустя 15 лет опубликовал первую гипсо­
метрическую карту рельефа этой части страны?
А) А. В. Пастухов
Б) А. А. Тилло
В) И. Д. Черский
Г) Ф. Н. Красовский
69

Раздел «Природа России»
Тема «ГеОлОГИчеСКОе СТРОеНИе, РельеФ
И ПОлеЗНые ИСКОПАеМые РОССИИ»
1. Самым крупным временным отрезком геологической
истории Земли является:
А) год
Б) эра
В) век
Г) период
2. Древнейшая эра жизни на Земле — это:
А) архей
Б) протерозой
В) палеозой
Г) мезозой
Д) кайнозой
3. Эра средней жизни на Земле — это:
А) архей
Б) протерозой
В) палеозой
Г) мезозой
Д) кайнозой
4. Эра новой жизни на Земле — это:
А) архей
Б) протерозой
В) палеозой
Г) мезозой
Д) кайнозой
5. Временные отрезки, из которых состоят эры, — это:
А) годы
Б) периоды
В) века
6. Название шкалы геологической истории:
А) Бофорта
Б) Рихтера
В) геохронологическая
7. Второе название каменноугольного периода:
А) ордовик
70

Б) девон
В) карбон
Г) пермь
Д) силур
8. Каково значение названий периодов «ордовик» и «си­
лур»?
А) древние племена
Б) горные породы
В) местности
9. Каково значение названий периодов «карбон» и «мел»?
А) древние племена
Б) горные породы
В) местности
10. На какой литосферной плите расположена большая
часть России?
А) на Евразийской
Б) на Тихоокеанской
В) на Американской
11. Обширные относительно устойчивые участки лито­
сферных плит называются:
А) платформами
Б) складчатыми областями
В) геосинклиналями
12. Наибольшей тектонической активностью на Земле
отличаются:
А) платформы
Б) складчатые области
В) островные дуги
Г) щиты
13. Наука о возрасте, продолжительности и последова­
тельности формирования горных пород, слагающих зем­
ную кору, называется:
А) тектоника
Б) геохронология
В) литология
Г) минералогия
14. Раздел геологии, изучающий строение и развитие
земной коры:
А) тектоника
71

Б) геохронология
В) литология
Г) минералогия
15. Крупный тектонический разлом в земной коре назы­
вается:
А) риф
Б) рифт
В) гриф
Г) гиф
16. Породы, из которых сложен фундамент платформ, —
это:
А) магматические
Б) метаморфические
В) осадочные
Г) хемогенные
17. Пример наиболее древней платформы на территории
России:
А) Восточно­Европейская
Б) Восточно­Сибирская
В) Западно­Сибирская
Г) Сино­Корейская
18. Платформы, имеющие докембрийский фундамент,
считаются:
А) молодыми
Б) древними
19. Выход кристаллического фундамента на земную
поверхность — это:
А) рифт
Б) плита
В) плато
Г) щит
20. Кристаллические щиты на Сибирской платформе:
А) Анабарский
Б) Алданский
В) Карельский
Г) Украинский
Д) Байкальский
21. К возрождённым горам относятся:
А) складчатые
72

Б) складчато­глыбовые
В) глыбовые
22. Горючие полезные ископаемые — это:
А) торф
Б) нефть
В) мел
Г) гипс
Д) доломит
23. Наивысшая точка России:
А) Ключевская Сопка
Б) Арарат
В) Эльбрус
Г) Эверест
Д) На́родная
24. На побережье какого моря находится самая низкая
точка России?
А) Мёртвого
Б) Каспийского
В) Азовского
Г) Балтийского
Д) Карского
25. Самые высокие точки Среднесибирского плоско­
горья находятся на плато:
А) Анабарском
Б) Путорана
В) Лаго­Наки
Г) Тунгусском
26. Обширный участок горного рельефа высотой до
1000 м и более с преобладанием плоских или слабоволни­
стых водораздельных поверхностей называется:
А) плоскогорьем
Б) возвышенностью
В) нагорьем
Г) увалами

Тема «КлИМАТ РОССИИ»
1. Тип климата с непродолжительным холодным перио­
дом и преобладанием положительных температур в году ха­
рактерен для:
73

А) арктического климатического пояса
Б) субарктического климатического пояса
В) умеренного климатического пояса
Г) субтропического климатического пояса
Д) муссонного климатического пояса
2. Климатический пояс, в пределах которого расположе­
на основная территория России и проживает более 95% на­
селения нашей страны, называется:
А) арктическим
Б) субарктическим
В) умеренным
Г) субтропическим
3. Тип климата с хорошо выраженными сезонами года:
зима, весна, лето, осень — это:
А) арктический
Б) субарктический
В) умеренный
Г) тропический
Д) субтропический
4. Побережье какого моря расположено в области суб­
тропического климата?
А) Азовского
Б) Чёрного
В) Японского
Г) Балтийского
Д) Охотского
5. Энергия Солнца, излучаемая в виде тепла и света, на­
зывается:
А) солнечным излучением
Б) солнечным затмением
В) солнечной радиацией
Г) солнечной инсталляцией
6. Отражающая способность подстилающей земной по­
верхности — это:
А) Авогадро
Б) абсорбция
В) эрозия
Г) альбедо
7. Лучше всего поглощает солнечную радиацию поверх­
ность, покрытая или занятая:
74

А) снегом
Б) лесами
В) пашней
Г) песчаными дюнами
8. Движение воздушных масс происходит из­за разности:
А) температуры воздуха в тропосфере
Б) атмосферного давления
В) высоты над уровнем моря земной поверхности
9. На уровне моря нормальным считается атмосферное
давление, равное:
А) 360 мм рт. ст.
Б) 540 мм рт. ст.
В) 760 мм рт. ст.
Г) 740 мм рт. ст.
10. Какой климатический фронт пролегает между ар­
ктическими и умеренными воздушными массами?
А) субарктический
Б) субполярный
В) умеренный
Г) тропический
11. Какой климатический фронт пролегает между уме­
ренными и тропическими воздушными массами?
А) субарктический
Б) экваториальный
В) умеренный
Г) тропический
Д) субтропический
12. Атмосферный фронт, прохождение которого сопро­
вождается выпадением моросящих дождей, является:
А) тёплым
Б) холодным
13. Как называется мощный атмосферный вихрь диамет­
ром до 3000 км с пониженным давлением в центре?
А) антициклон
Б) циклон
14. Воздух в антициклоне движется:
А) по часовой стрелке
Б) против часовой стрелки
В) параллельно земной поверхности
75

15. Что приносит осадки, облачность, ветреную погоду?
А) антициклон
Б) циклон
16. Какой природный регион России самый холодный?
А) Якутия
Б) Забайкалье
В) Сахалин
Г) Урал
Д) Кавказ
17. Максимальное количество осадков наблюдается на
наветренных склонах:
А) Алтая
Б) Хибин
В) Сихотэ­Алиня
Г) Саян
Д) Кавказа
18. Сколько климатических областей в пределах умерен­
ного климата выделяется на территории нашей страны?
А) 3
Б) 4
В) 5
Г) 6
Д) 10
19. Область континентального климата характерна для:
А) Восточно­Европейской равнины
Б) Западно­Сибирской равнины
В) Восточной Сибири
Г) Дальнего Востока
20. На полуострове Камчатка, острове Сахалин и других
островах Тихого океана южнее 58° с. ш. распространён
климат:
А) умеренно континентальный
Б) резко континентальный
В) муссонный
Г) морской
Д) континентальный

76

Тема «РАСТИТельНый, жИВОТНый МИР,
ПОчВы РОССИИ»
1. Основоположником школы научного почвоведения
является:
А) М. В. Ломоносов
Б) Н. Н. Баранский
В) В. И. Вернадский
Г) В. В. Докучаев
2. Почвы, которые образуются в широколиственных
лесах и под лесными участками лесостепи:
А) подзолистые
Б) серые лесные
В) чернозёмы
Г) каштановые
3. Цвет золы характерен для почв:
А) арктических пустынь
Б) тундр
В) тайги
Г) степей
4. Процесс разрушения верхних плодородных слоёв
почв — это:
А) коррозия
Б) эрозия
В) абразия
Г) выветривание
5. В какой природной зоне образуются чернозёмы?
А) степи
Б) полупустыни
В) тайги
Г) широколиственных лесов
6. Лесные полосы защищают плодородный слой почвы
от:
А) водной эрозии
Б) ветровой эрозии
В) распашки
Г) выпаса скота
7. Что является характерной закономерностью смены
почв в горах?
77

А) широтная зональность
Б) высотная поясность
В) географическая зональность
8. Главное свойство почв:
А) комковатая структура
Б) пористость
В) плодородие
Г) влагоёмкость
9. Вид мелиорации на территории с избыточным увлаж­
нением:
А) обводнение
Б) орошение
В) осушение
Г) рыхление
10. Какие почвы считают «дороже золота, нефти и уг­
ля»?
А) подзолистые
Б) серые лесные
В) чернозёмы
Г) каштановые
Д) солончаки
11. Почвенный горизонт С — это:
А) гумусовый
Б) лесная подстилка
В) материнская порода
Г) горизонт вымывания
Д) горизонт вмывания
12. Если в почве содержится 35—40% чистой глины, то
это:
А) суглинистые почвы
Б) глинистые почвы
В) песчаные почвы
Г) супесчаные почвы
13. Глеевый горизонт характерен для почв, образующих­
ся в природной зоне:
А) арктических пустынь
Б) тундр
В) тайги
Г) степей
78

14. Какие почвы преобладают в России?
А) серозёмы
Б) каштановые
В) подзолистые
Г) солончаки
15. По видовому составу богаче и разнообразнее мир:
А) растений
Б) животных
16. Лемминги — представители фауны:
А) тундры
Б) лесов
В) степей
Г) пустынь и полупустынь
17. К животному миру степей относятся:
А) дрофа
Б) стрепет
В) косуля
Г) суслики
Д) тетерев
18. К числу основных промысловых пушных зверей не
относится:
А) белка
Б) волк
В) хомяк
Г) лиса
Д) бурундук
19. Основным продуктом леса является:
А) лекарственное сырьё
Б) древесина
В) орехи
Г) грибы
Д) ягоды
20. Найдите лишнее в цепочке.
лишайник ягель — карликовая ива — морошка — мали­
на — лемминг
21. Какое растение не является типичным для тайги на
территории Русской равнины?
А) ель
Б) сосна европейская
79

В) лиственница
Г) туя
22. В какой природной зоне нет деревьев, потому что не
хватает влаги?
А) тайга
Б) тундра
В) степь
Г) гилея
23. Самой холодостойкой хвойной породой является:
А) сосна
Б) ель
В) пихта
Г) лиственница
Д) тис
24. В какой части России растут светлохвойные леса?
А) на Русской равнине
Б) на Западно­Сибирской равнине
В) в Восточной Сибири
Г) в Приморье
25. В тундре не обитают:
А) снежный баран
Б) песец
В) белый медведь
Г) белая куропатка
26. Лотос, чилим, пеликан, осётр охраняются в заповед­
нике:
А) Астраханском
Б) Воронежском
В) Валдайском
Г) Кроноцком
27. Для сохранения и разведения соболя создан заповед­
ник:
А) Кандалакшский
Б) «Галичья Гора»
В) Баргузинский
Г) Алтайский
28. В какой природной зоне животные обитают стадами?
А) в тундре
80

Б) в тайге
В) в смешанном и широколиственном лесу
Г) в степи
Д) в пустыне
29. Закончите предложения.
1) Ресурсы, способствующие восстановлению здоровья
человека, — …
2) Растительное сообщество, состоящее из разнотравья,
формируется на чернозёмах при недостаточном увлажне­
нии …
3) Природные богатства, которые использует человек
в хозяйственной деятельности, — …

Тема «ПРИРОДНО-ХОЗяйСТВеННые ЗОНы РОССИИ»
1. Природные комплексы в различных водоёмах — мо­
рях и океанах, реках и озёрах — это:
А) природные территориальные комплексы
Б) природно­аквальные комплексы
В) водные ландшафты
Г) природно­антропогенные ландшафты
2. Свойство ПТК, когда все природные комплексы состо­
ят из множества ПТК, а также могут входить в состав более
крупных, называется:
А) целостностью
Б) ритмичностью
В) иерархичностью
Г) зональностью
Д) устойчивостью
3. Выраженными на местности границами холма будут:
А) его верхняя бровка
Б) его подножие
В) постоянное увлажнение и характерная раститель­
ность
4. Закономерная смена природных комплексов с севера
на юг проявляется в законе географической:
А) целостности
Б) ритмичности
В) зональности
81

5. Единство ПТК, обусловленное тесной взаимосвязью
его компонентов:
А) целостность
Б) зональность
В) ритмичность
Г) иерархичность
Д) устойчивость
6. Азональными факторами природы являются:
А) геологическое строение территории
Б) климат
В) рельеф
7. Самый крупный ПТК:
А) природная зона
Б) фация
В) географическая оболочка
Г) физико­географическая страна
Д) биотоп
8. Целостность природных комплексов достигается:
А) хозяйственной деятельностью человека
Б) внутренними силами земли
В) круговоротом вещества и энергии
Г) процессами выветривания
9. Более устойчивы к нарушениям ПТК:
А) арктические
Б) тундровые
В) пустынные
Г) лесные
10. Свойство ПТК, которое позволяет им противостоять
натиску различных внешних сил:
А) целостность
Б) зональность
В) ритмичность
Г) иерархичность
Д) устойчивость

Раздел «Население России»
1. Место России в мире по численности населения:
А) 7­е
82

Б) 8­е
В) 9­е
Г) 10­е
2. При современном типе воспроизводства характерны:
А) высокая нерегулируемая рождаемость и снижение
смертности
Б) высокая нерегулируемая рождаемость и низкая про­
должительность жизни
В) регулируемая невысокая рождаемость и снижение
смертности
Г) регулируемая невысокая рождаемость и низкая про­
должительность жизни
3. Какова численность населения России?
А) 120—125 млн чел.
Б) 140—150 млн чел.
В) 100—110 млн чел.
Г) 150—170 млн чел.
4. В каком году состоялась последняя перепись насе­
ления?
А) 1989
Б) 1993
В) 2002
Г) 2010
Д) 2015
5. Естественное движение населения — это:
А) миграция
Б) эмансипация
В) процесс смены поколений
Г) разница между числом родившихся и умерших людей
6. Естественный прирост населения — это:
А) количество новорождённых за год
Б) разница между количеством прибывших в страну
и покинувших её
В) разница между родившимися и умершими
Г) общее прибавление населения страны в год
7. К показателям естественного движения населения от­
носится:
А) рождаемость
Б) уровень развития здравоохранения
83

В) миграционная подвижность
Г) доля городского населения
8. Назовите основной фактор, влияющий на здоровье че­
ловека.
А) генетический (наследственный)
Б) образ жизни
В) здравоохранение
Г) экологический фактор
9. Какой возрастной диапазон мужчин и женщин в Рос­
сии примерно одинаков по численности?
А) 25—29 лет
Б) 30—34 года
В) 40—44 года
Г) 55—59 лет
10. Народ, живущий в европейской части России, испо­
ведующий буддизм:
А) буряты
Б) чуваши
В) калмыки
Г) татары
11. Демографический кризис — это:
А) резкое увеличение численности населения
Б) резкое снижение численности населения
В) уменьшение численности населения за счёт эмиг­
рации
Г) увеличение численности населения за счёт внешних
миграций
12. Почему в некоторых странах люди живут дольше,
чем в России?
А) лучше климатические условия
Б) природные ландшафты разнообразнее
В) раньше наступает пенсионный возраст
Г) население придерживается здорового образа жизни
13. Какое событие не является причиной демографиче­
ского кризиса в России?
А) Первая мировая война
Б) Великая Отечественная война
В) эпидемии и засуха
Г) цунами 2004 г.
84

14. Как называется наука о населении?
А) демография
Б) этнография
В) историография
Г) томография
15. Найдите соответствие между определением и тер­
мином.
1) резкое уменьшение численности населения
2) выезд людей из страны
3) количество родившихся на 1000 жителей за год
4) процесс повышения роли городов
5) постоянное возобновление и смена поколений людей
А) урбанизация
Б) эмиграция
В) демографический кризис
Г) рождаемость
16. Центры огромных скоплений городов:
А) город­миллионер
Б) городская агломерация
В) мегалополис
Г) городское поселение
17. Народ Кавказа, исповедующий православие:
А) чеченцы
Б) адыгейцы
В) осетины
Г) ингуши
18. Найдите соответствие между определением и тер­
мином:
1) сокращение численности населения в стране
2) въезд людей в страну
3) количество умерших на 1000 жителей за год
4) постоянное возобновление и смена поколений людей
5) резкий рост численности населения
А) смертность
Б) депопуляция
В) воспроизводство
Г) иммиграция

85

Работа с электронными ресурсами УМК
(электронная форма учебника (ЭФУ)
Формируя навыки работы ученика с информацией,
представленной на текстовых и электронных носителях
в элементах УМК, учитель способствует формированию
у школьников информационных компетенций. Их сформи­
рованность проявляется в способности обучающихся само­
стоятельно искать и извлекать информацию из различных
источников, анализировать, обрабатывать и передавать не­
обходимую информацию с помощью устных и письменных
информационно­коммуникативных технологий (ИКТ).
Использование ИКТ для поиска и преобразования гео­
графической информации может значительно повысить эф­
фективность обучения. Работа с электронными учебными
материалами вызывает у обучающихся повышенный инте­
рес к изучаемому предмету. Использование интернет­тех­
нологий открывает доступ к огромным информационным
ресурсам, что играет важную роль в организации познания
в курсе «География. 8 класс», так как его содержание тесно
связано с событиями, происходящими в стране и мире.
Работа с электронными учебными материалами реализу­
ется в рамках личностно ориентированной модели обуче­
ния и учитывает индивидуальные темпы освоения учебного
материала, уровень погружённости, индивидуальные инте­
ресы каждого ученика.
В состав УМК для 8 класса входит универсальное сред­
ство обучения — электронная форма учебника (ЭФУ), ко­
торая значительно расширяет возможности представления
учебной информации. ЭФУ в дополнение к составляющим
УМК на бумажных носителях осуществляет информацион­
ную функцию, обеспечивая более эффективное усвоение
школьниками содержания учебного предмета и способ­
ствуя развитию информационной компетенции. При этом,
помимо базового учебного материала, в ЭФУ содержатся
материалы для углублённого изучения географии — стати­
стического, справочного, энциклопедического характера.
Учебный материал в ЭФУ дополнен разнообразными
интеракативными объектами, такими как видеофрагменты,
иллюстрации, аудиоматериалы, анимационные ролики,
слайд­шоу, тексты, интерактивные модули, тренажёры,
практические и контрольно­измерительные материалы,
86

а также различными комбинациями этих элементов. Ещё
одна важная функция ЭФУ — организация самостоятель­
ной учебной деятельности школьников. С помощью ЭФУ
учащиеся имеют возможность самостоятельно работать с ис­
точниками дополнительной информации, развивая пред­
метные и метапредметные умения, проверять свои дос­
тижения (выполняя задания для самоконтроля), вести учёт
результатов. При этом школьник может совмещать работу с
ЭФУ и печатными изданиями учебника, атласа и других
средств обучения.
Электронная форма учебника не только помогает постро­
ить материал в виде последовательного изложения, но
и создаёт возможность нелинейного перемещения между
различными частями курса. Благодаря этому школьники
могут самостоятельно выстраивать последовательность из­
учения интересующих их объектов и тем, устанавливать
индивидуальный темп усвоения учебного материала. Все
эти возможности способствуют развитию желания и уме­
ния учиться, развивают интерес к географии.

Планируемые результаты
образовательной деятельности в 8 классе
Восьмиклассник научится:
— находить, извлекать и использовать информацию из
различных источников географической информации (кар­
тографические, статистические, текстовые, видео­ и фото­
изображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практико­ориентированных задач;
— выбирать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео­
и фотоизображения, компьютерные базы данных), необхо­
димые для изучения особенностей природы и (или) населе­
ния России;
— представлять в различных формах (таблицы, графи­
ки, географическое описание) географическую информа­
цию, необходимую для решения учебных и (или) практи­
ко­ориентированных задач;
— различать изученные географические объекты, про­
цессы и явления;
— использовать знания о государственной территории
и исключительной экономической зоне России, о мировом,
поясном, декретном и зональном времени для решения
практико­ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
— использовать знания о естественном и механическом
движении населения, половозрастной структуре и разме­
щении населения, городском и сельском населении, этни­
ческом и религиозном составе населения для решения
практико­ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
— оценивать влияние географического положения Рос­
сии на особенности природы, жизнь и хозяйственную дея­
тельность населения страны и её отдельные регионы, в том
числе преимущества географического положения своей
местности для увеличения доходов семьи;
— сравнивать города России по численности населения,
отдельные территории страны по плотности населения;
— использовать знания об особенностях компонентов
природы России и её отдельных территорий, об особенно­
88

стях взаимодействия природы и общества в пределах от­
дельных территорий для решения практико­ориентирован­
ных задач в контексте реальной жизни; сравнивать и объ­
яснять их;
— характеризовать основные этапы истории формирова­
ния и изучения территории России, находить в различных
источниках информации (включая интернет­ресурсы) фак­
ты, позволяющие определить вклад российских учёных и
путешественников в освоение страны и развитие знаний
о Земле;
— классифицировать природные ресурсы, типы почв
и типы климатов России;
— проводить классификацию населённых пунктов и ре­
гионов России по заданным основаниям;
— распознавать показатели, характеризующие состоя­
ние окружающей среды, демографические процессы и яв­
ления;
— показывать на карте и обозначать на контурной карте
крупные формы рельефа, крайние точки и элементы бере­
говой линии России; крупные реки и озёра, границы кли­
матических поясов и природных зон в пределах страны;
— описывать положение на карте: стран — соседей Рос­
сии, крупных форм рельефа и элементов гидрографической
сети границы природных районов крупнейших заповедни­
ков и национальных парков;
— формулировать оценочные суждения о воздействии
человеческой деятельности на окружающую среду своей
местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне
и структуре социально­экономического развития России,
месте и роли России в мире;
— показывать на контурной карте:
крайние точки: мыс Челюскин, мыс Дежнёва; гора Ба­
зардюзю, Балтийская коса;
крупные формы рельефа: Алтай, Западный и Восточный
Саян, хребет Черского, Верхоянский хребет, Сихо­
тэ­Алинь, Джугджур, Среднерусская возвышенность,
плато Путорана, Прикаспийская низменность, При­
волжская возвышенность, Срединный хребет;
моря: Белое, Карское, Лаптевых, Восточно­Сибирское,
Чукотское, Берингово, Охотское, Японское, Азов­
ское;
проливы: Берингов, Карские Ворота, Лаперуза;
89

реки: Нева, Северная Двина, Обь, Иртыш, Енисей, Анга­
ра, Лена, Индигирка, Колыма, Амур;
острова и полуострова: архипелаг Новая Земля, Север­
ная Земля, Новосибирские, Врангеля, Земля Фран­
ца­Иосифа, Курильские, Сахалин, Гыданский;
— описывать положение на карте:
заливы: Кунаширский, Керченский, Таганрогский,
Финский;
острова и полуострова: Командорские, Канин;
крупные формы рельефа: гора Белуха, Ключевская Соп­
ка, Шивелуч, Бырранга, Северные Увалы, Смолен­
ско­Московская возвышенность, Сибирские Увалы,
Валдайская возвышенность, Мещёрская низменная
равнина, Окско­Донская равнина, Тиманский кряж,
Енисейский кряж, Ставропольская возвышенность,
Хибины;
реки, озёра, водохранилища, каналы: Псковское озеро,
Чудскóе озеро, Онежское озеро, озеро Баскунчак, озе­
ро Ханка, Волго­Донской канал, Волго­Балтийский
канал, Беломорско­Балтийский канал, канал имени
Москвы, Новосибирское, Рыбинское, Саратовское,
Горьковское, Чебоксарское, Куйбышевское, Брат­
ское, Саяно­Шушенское, Зейское, Ока, Кама, Волхов,
Печора, Подкаменная Тунгуска, Нижняя Тунгуска,
Алдан, Шилка, Аргунь, Уссури, Вилюй, Яна;
страны: Норвегия, Финляндия, Эстония, Латвия, Лит­
ва, Польша, Белоруссия, Украина, Грузия, Азербайд­
жан, Казахстан, Китай, Монголия, КНДР, Япония,
США;
заповедники: Алтайский, Астраханский, Байкальский,
Воронежский, Кавказский, Таймырский, Уссурий­
ский;
национальные парки: «Лосиный остров», Мещёрский,
Прибайкальский.

91

№
пара­
графа

1

2

№
урока

1

2

Представлять структуру курса
и логику его изучения; темати­
ческие карты природы России;
необходимые источники инфор­
мации для изучения курса при­
роды России.
Знать методы изучения геогра­
фии.
Понимать, какие задачи необ­
ходимо решить для изучения
курса природы России; каким
специалистам нужны знания ге­
ографии

Введение (1 час)

Предметные результаты

Практико­ориентированная
деятельность школьников

Географическое положение
России
Географическое положение
(физико­географическое

Представлять необходимость
и значимость определения гео­
графического положения объек­
та разного масштаба (физико­

Раздел I. Географическое пространство России (11 часов)
Тема 1. Географическое положение и границы России (3 часа)

Как изучать физическую
географию России. Методы
познания
Как изучать физическую ге­
ографию. Методы познания
(принцип историзма, прин­
цип единства исторического
и логического, принцип де­
терминизма, принцип про­
тиворечия, моделирование,
действия самоконтроля)

Разделы, темы, название урока
Содержание урока

Календарно­тематическое планирование курса «География. 8 класс»

92

№
пара­
графа

3

№
урока

3, 4

Сравнение географического положения России с положением других государств. Морские и сухопутные границы
Государственная террито­
рия России. Территориаль­
ные воды. Исключительная
экономическая зона России.
Государственная граница
России. Морские и сухопут­
ные границы. Континен­
тальный шельф. Страны —
соседи России

положение, экономико­гео­
графическое положение).
Географическое положение
России. Виды географиче­
ского положения. Геогра­
фическое положение Рос­
сии как фактор развития её
хозяйства. Россия в мире

Разделы, темы, название урока
Содержание урока

Проводить сравнение физико­
и экономико­ географического
положения разных стран.
Знать сухопутные и морские
границы России и показывать
их на картах

и экономико­географического);
выделять его особенности.
Знать понятия «государствен­
ная территория», «территори­
альные воды».
Уметь описывать географиче­
ское положение страны.
Определять и характеризовать
материковые и островные край­
ние точки страны

Предметные результаты

Практическая работа
№ 1.
Сравнение по картам
географического поло­
жения России с геогра­
фическим положением
других государств

Практико­ориентированная
деятельность школьников

Продолжение табл.

93

4

5

5, 6

7

Представлять и знать, что такое
часовые пояса и принцип их вы­
деления.
Знать понятия «поясное время»,
«декретное время», «линия пе­
ремены дат», «часовые зоны».
Уметь решать задачи на опреде­
ление поясного и местного вре­
мени; определять разницу во
времени разных городов нашей
страны

Практическая работа
№ 2. Определение пояс­
ного и местного време­
ни.
Практическая работа
№ 3.
Определение разницы
во времени для разных
городов России по кар­
те часовых зон

История формирования
территории России в IX—
XVIII вв.
Начало формирования Рус­
ского государства. Москов­
ская Русь. Становление
Российского государства.
Освоение Сибири. Рост тер­
ритории России в XVIII в.
Географическое изучение
территории России. Первый
атлас России. Освоение и из­
учение территории России
в XVI— XVIII вв.: землепро­
ходцы, научные географиче­
ские экспедиции XVIII в.

Представлять границы Древне­
русского государства, Москов­
ской Руси; геополитические
задачи этих исторических пери­
одов.
Представлять этапы становления
Российского государства и опре­
деляющие их факторы, направ­
ления освоения территорий.
Уметь показывать границы
Российского государства на
этапах его становления.
Знать персоналии землепроход­
цев и исследователей земли
Российского государства

Тема 3. История формирования, освоения и изучения территории России (4 часа)

Различия во времени на
территории России
Россия на карте часовых
поясов. Карта часовых зон
России. Местное, поясное
и зональное время

Тема 2. Время на территории России (2 часа)

94

6

7

8, 9

10

Географическое изучение
территории России
Изучение Арктики, Сибири
и Северо­Востока страны.
Воссоединение Крыма. Ре­
спублика Крым. Современ­
ная география. Мониторинг

Географические исследования территории России
в XIX—XX вв.
Изучение и освоение Цен­
тральной Азии. Территория
СССР. Современная терри­
тория России

Разделы, темы, название урока
Содержание урока

Представлять и знать роль гео­
графической науки в исследова­
нии территории Земли; монито­
ринга за окружающей средой;
направления исследований со­
временной географии

Представлять этапы становле­
ния Российского государства и
определяющие их факторы, на­
правления освоения территорий.
Уметь показывать границы Рос­
сийского государства на этапах
его становления

Предметные результаты

Практическая работа
№ 4.
Систематизация сведе­
ний об изменении гра­
ниц России на разных
исторических этапах на
основе анализа геогра­
фических карт

Практико­ориентированная
деятельность школьников

11

8

Административно-территориальное устройство
России
Административно­террито­
риальное устройство России.

Знать понятие «административ­
но­территориальное устрой­
ство»; современное администра­
тивное устройство РФ, субъек­
ты Федерации, их центры

Тема 4. Административно­территориальное устройство России. Районирование территории (2 часа)

№
пара­
графа

№
урока

Продолжение табл.

95

9

10

12

13, 14

Знать понятия «район» и «райо­
нирование». Представлять ви­
ды районирования (частное, об­
щее, сплошное, выборочное),
природное и экономическое.
Уметь объяснять факторы,
определившие границы между
природными и экономическими
районами

Уметь показывать на карте ад­
министративные единицы РФ,
субъекты, их центры

и статус; федеральные округа,
их центры.

Природные условия и ресурсы России
Природные условия, при­
родная, или географиче­
ская, среда и природные ре­
сурсы. Классификация при­
родных ресурсов по разным

Знать и объяснять понятия
«природная, или географиче­
ская, среда», «природные ре­
сурсы», «природно­ресурсный
потенциал».
Понимать влияние природной
среды на образ жизни людей;

Раздел II. Природа России (41 час)
Тема 1. Природные условия и ресурсы России (2 часа)

Районирование территории
России
Районирование. Район. Ви­
ды районирования (выбо­
рочное, комплексное, при­
родное, физико­географиче­
ское, экономическое).
Районирование как метод
географических исследова­
ний. Крупные природные
районы России

Районирование территории.
Современное федеративное
устройство России. Субъек­
ты Российской Федерации,
их равноправие и разнообра­
зие. Изменение границ от­
дельных субъектов РФ. Фе­
деральные округа

Практическая работа
№ 6.
Оценка природно­ре­
сурсного капитала од­
ного из районов России
по картам и статистиче­
ским материалам

Практическая работа
№ 5.
Обозначение на контур­
ной карте границ при­
родных районов и феде­
ральных округов с це­
лью выявления
различий

96

11

12

16

признакам (природные ре­
сурсы, природно­ресурсный
потенциал). Природа и хо­
зяйственная деятельность

Разделы, темы, название урока
Содержание урока
благоприятные и неблагоприят­
ные условия проживания.
Представлять существующие
классификации природных ре­
сурсов.
Уметь применять новые поня­
тия темы при решении практи­
ческих задач

Предметные результаты

Практико­ориентированная
деятельность школьников

Геологический этап развития Земли. Платформы
и складчатые области
Этапы формирования зем­
ной коры на территории

Геологическое время
Возраст Земли. Радиоме­
трическая датировка. Ради­
оактивный распад. Геологи­
ческое время. Абсолютный
и относительный возраст
горных пород

Знать понятия «тектоническое
движение», «литосферные пли­
ты».
Представлять механизм влия­
ния тектонических процессов,

Представлять и знать возраст
Земли, методы определения
возраста горных пород; основ­
ные этапы развития Земли;
геохронологическую шкалу
и принцип её построения

Тема 2. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые России (7 часов)

№
пара­
графа

15

№
урока

Продолжение табл.

97

17

13

Цикличность развития
литосферы Земли Циклич­
ность развития литосферы.
Основные тектонические
структуры: платформы и
пояса горообразования

России. Геологическое вре­
мя

Представлять циклические
процессы в истории формирова­
ния литосферы (распад и объе­
динение континентов, транс­
грессии и регрессии, оледене­
ния).
Уметь читать учебные геологи­
ческие и тектонические карты,
проводить сравнительный ана­
лиз этих карт с физико­геогра­
фической.
Знать и уметь показывать на
картах соответствующую гео­
графическую номенклатуру

в т. ч. движения литосферных
плит, на современный макроре­
льеф Земли: современное поло­
жение платформ и складчатых
областей.
Знать и уметь показывать на
картах соответствующую гео­
графическую номенклатуру.
Уметь читать учебные геологи­
ческие и тектонические карты,
проводить сравнительный ана­
лиз этих карт с физико­геогра­
фической

98

№
пара­
графа

14

15

№
урока

18

19

Развитие форм рельефа
Современные процессы,
формирующие рельеф. Вну­
тренние процессы: области
современного горообразова­
ния, землетрясений и вул­

Важнейшие особенности
развития рельефа России
Внутренние и внешние про­
цессы образования рельефа.
Неотектонические движе­
ния. Древние оледенения.
Основные формы рельефа и
особенности их распростра­
нения на территории Рос­
сии. Выявление зависимо­
сти между тектоническим
строением, рельефом и раз­
мещением основных групп
полезных ископаемых.
Влияние внутренних и
внешних процессов на фор­
мирование рельефа.

Разделы, темы, название урока
Содержание урока

Практическая работа
№ 7.
Объяснение особенно­
стей рельефа одного из
крупных географиче­
ских районов страны

Практическая работа
№ 8.
Сравнительное описание
двух горных систем Рос­
сии по нескольким ис­
точникам информации.

Представлять сущность вну­
тренних и внешних процессов,
участвующих в образовании
рельефа.
Уметь приводить примеры этих
процессов.

Практико­ориентированная
деятельность школьников

Уметь читать учебные геологи­
ческие и тектонические карты,
проводить сравнительный ана­
лиз этих карт с физико­геогра­
фической.
Знать и уметь показывать на
картах соответствующую гео­
графическую номенклатуру
Уметь описывать ведущие про­
цессы рельефообразования на
территории нашей страны в раз­
ное геологическое время; выяв­
лять зависимость между текто­
ническим строением, формами
рельефа и размещением основ­
ных групп полезных ископае­
мых

Предметные результаты

Продолжение табл.

99

21

20

16

Характеристика рельефа
своей местности
Влияние рельефа на хозяй­
ственную деятельность
людей. Изменение рельефа

Полезные ископаемые России. Меры по улучшению
их использования
Минеральные ресурсы (по­
лезные ископаемые и их ви­
ды) страны: виды и пробле­
мы рационального исполь­
зования

канизма. Внешние процес­
сы: древнее и современное
оледенения, работа текучих
вод, ветра, моря.

Уметь использовать полученные
знания и навыки на практике
при изучении природы своей
местности

Знать основные виды полезных
ископаемых, иметь представле­
ние о классификации полезных
ископаемых; об использовании
полезных ископаемых в хозяй­
ственной деятельности людей.
Представлять распределение
полезных ископаемых на терри­
тории России и их приурочен­
ность к определенным геологи­
ческим структурам.
Знать и уметь показывать на
картах соответствующую гео­
графическую номенклатуру

Знать опасные природные явле­
ния, связанные с литосферой и
земной корой, представлять ме­
ры защиты.
Знать и уметь показывать на
картах соответствующую гео­
графическую номенклатуру

Практическая работа
№ 9.
Объяснение распро­
странения по террито­
рии России опасных ге­
ологических явлений

100

№
пара­
графа

17

№
урока

22

Предметные результаты

Условия формирования
климата
Климатообразующие фак­
торы. Факторы, определяю­
щие климат России. Геогра­
фическая широта как глав­
ный фактор формирования
климата. Солнечная радиа­
ция: понятие, виды. Сол­
нечная радиация, солнеч­
ная постоянная, прямая
солнечная радиация, рассе­
янная радиация, альбедо,
эффективное излучение.
Радиационный баланс.
Влияние подстилающей по­
верхности и рельефа на
климат

Знать и уметь перечислять кли­
матообразующие факторы, объ­
яснять механизм их действия.
Знать понятия «солнечная ра­
диация», «солнечная постоян­
ная», «прямая и рассеянная ра­
диация», «суммарная солнеч­
ная радиация», «эффективное
излучение», «радиационный ба­
ланс».
Уметь использовать перечис­
ленные понятия при объясне­
нии природных процессов; осо­
бенностей климата

Тема 3. Климат России (7 часов)

под влиянием деятельности
человека. Антропогенные
формы рельефа. Рельеф
своей местности

Разделы, темы, название урока
Содержание урока

Практико­ориентированная
деятельность школьников

Продолжение табл.

101

18

19

23

24

Атмосферные фронты. Циклоны и антициклоны
Атмосферные фронты: хо­
лодный и теплый фронт, ар­
ктический, полярный (уме­
ренный) фронты. Циклоны
и антициклоны. Круговое
движение воздушных масс.
Исландский минимум. Ази­
атский максимум. Тайфуны

Воздушные массы, их типы
Формирование воздушных
масс. Конвекция. Измене­
ние воздушных масс. Ат­
мосферная циркуляция

Знать понятия «атмосферный
фронт», «циклон», «антици­
клон». Уметь использовать пе­
речисленные понятия при объ­
яснении природных процессов.
Объяснять образование «Ис­
ландского минимума» и «Ази­
атского максимума» и влиянии
их на климат на территории на­
шей страны; образование аркти­
ческого, умеренного фронтов и
их влияние на погоду.
Уметь читать синоптические
карты.

Знать понятия «воздушные мас­
сы», «конвекция», «атмосфер­
ная циркуляция». Уметь ис­
пользовать перечисленные по­
нятия при объяснении
природных процессов: особен­
ностей климата.
Представлять типы воздушных
масс, формирующихся и суще­
ствующих над территорией на­
шей страны.
Уметь использовать перечис­
ленные понятия при объясне­
нии природных процессов; осо­
бенностей климата

102

№
пара­
графа

20

21

№
урока

25

26

Климатические пояса
и типы климатов России
Изменение климата в про­
странстве. Климаты
России. Микроклимат.

Влияние рельефа, материков и океанов на климат.
Испарение и испаряемость
Влияние рельефа, суши и
океанов на климат. Испаре­
ние и испаряемость. Коэф­
фициент увлажнения

Разделы, темы, название урока
Содержание урока

Представлять вклад отечествен­
ных учёных в изучение климата
Земли.
Знать понятие «годовая ампли­
туда температур» и уметь

Объяснять влияние характера
подстилающей поверхности, ре­
льефа, водной поверхности на
климат.
Знать понятия «испарение»,
«испаряемость», «коэффициент
увлажнения». Уметь их исполь­
зовать при решении практиче­
ских задач.
Знать и уметь показывать на
картах соответствующую гео­
графическую номенклатуру

Знать и уметь показывать на
картах соответствующую гео­
графическую номенклатуру

Предметные результаты

Практическая работа
№ 10.
Определение по картам
закономерностей рас­
пределения солнечной
радиации, средних тем­
ператур января и июля,
годового количества
осадков, испаряемости
по территории страны

Практико­ориентированная
деятельность школьников

Продолжение табл.

103

27

22

Изменение климата во времени. Климат и человек
Изменение климата во вре­
мени. Солнечная актив­
ность. Засухи. Суховеи.
Туманы. Гололёд. Агрокли­
матические ресурсы. Кли­
матические ресурсы. Гло­
бальное потепление. Про­
гноз изменения климата

Арктический климат.
Субарктический климат.
Умеренный климат. Уме­
ренно континентальный
климат. Континентальный
климат. Муссонный кли­
мат. Морской климат.
Субтропический климат.
Средиземноморский климат
Представлять особенности кли­
мата на разных этапах истории
Земли; ритмичность климати­
ческих процессов в связи с сол­
нечной активностью.
Понимать зависимость жизни
человека от особенностей кли­
мата.
Знать понятие «агроклиматиче­
ские ресурсы».
Иметь представление о клима­
тических прогнозах и проблеме
глобального потепления и его
последствиях.
Уметь использовать полученные
знания при речении практиче­
ских задач; интерпретировать
статистические данные

использовать его при характе­
ристике климата.
Знать основные типы климата,
их общие характеристики,
а также факторы их формирова­
ния на территории России.
Знать и уметь показывать на
картах соответствующую гео­
графическую номенклатуру
Практическая работа
№ 11.
Характеристика пого­
ды на территории по
картам погоды или по
данным Гисметео

104

23

24

30

№
пара­
графа

29

28

№
урока
Уметь использовать полученные
знания и навыки на практике
при изучении природы своей
местности

Предметные результаты

Хозяйственное использование морей России
Транспортное значение.
Северный морской путь.
Естественные ресурсы.
Охрана морских вод

Моря, омывающие Россию
12 морей Северного Ледови­
того, Атлантического и Ти­
хого океанов, омывающих
территорию России

Представлять транспортное зна­
чение морских путей; историю
и значение Северного морского
пути.
Давать оценку природным ре­
сурсам моря, омывающих тер­
риторию России.

Знать моря, омывающие терри­
торию России, и представлять
особенности их природы.
Уметь давать характеристику
природного комплекса морей.
Знать и уметь показывать на
картах соответствующую гео­
графическую номенклатуру

Тема 4. Внутренние воды и моря России (6 часов)

Особенности климата своей
местности
Климат своей местности

Разделы, темы, название урока
Содержание урока

Практическая работа
№ 13.
Сравнение природных
ресурсов двух морей,
омывающих Россию, по
нескольким источни­
кам информации

Практическая работа
№ 12.
Оценка основных кли­
матических показате­
лей своего региона на
жизнь и хозяйственной
деятельности населения

Практико­ориентированная
деятельность школьников

Продолжение табл.

105

25

26

31

32

Другие типы внутренних
вод
Озёра: термокарстовые,
тектонические, леднико­
вые. Режим озера. Проточ­
ные и бессточные озёра.

Главные речные системы
России. Условия образования и типы вод
Речные системы и бассей­
ны. Образование и питание
рек: дождевое, снеговое,
ледниковое, озёрное, грун­
товое, смешанное. Измене­
ние рек во времени. Режим
реки. Зарегулированный и
естественный сток. Ледо­
вый режим. Падение и
уклон реки. Расход реки.
Годовой сток. Изменение в
пространстве. Твёрдый
сток. Речная эрозия и акку­
муляция. Долина реки
Представлять разнообразие
внутренних вод. Классифици­
ровать озёра по их происхож­
дению и водному режиму.
Различать верховые и низин­
ные болота, знать условия их

Представлять образование и ре­
жим рек, их типы питания.
Знать понятия «режим реки»,
«уклон реки», «падение реки»,
«расход реки», «годовой сток»,
«речная аккумуляция».
Уметь использовать эти поня­
тия при решении практических
задач.
Знать и уметь показывать на
картах соответствующую гео­
графическую номенклатуру

Понимать значение охраны
природных комплексов морей.
Знать и уметь показывать на
картах соответствующую гео­
графическую номенклатуру
Практическая работа
№ 14.
Выявление зависимо­
сти между режимом,
характером течения
рек, рельефом и клима­
том

106

№
пара­
графа

27

№
урока

33

Распределение водных ресурсов. Использование внутренних вод и их охрана
Значение воды в жизни че­
ловека. Водные ресурсы.
Водный баланс. Мелиора­
ция. Оборотное водоснабже­
ние. Опасные

Болота: верховые, низин­
ные. Снег. Ледники. Снеж­
ный покров. Снеговая ли­
ния. Многолетняя мерзло­
та. Подземные воды.
Карстовые формы рельефа

Разделы, темы, название урока
Содержание урока

Представлять, что такое водные
ресурсы, их значение, водный
баланс. Приводить примеры
водных ресурсов. Понимать,
что такое мелиорация.
Представлять масштабы ис­
пользования водных ресурсов
человеком; опасные гидрологи­

образования. Представлять ус­
ловия образования горного оле­
денения и мерзлоты. Показы­
вать на конкретных примерах,
как проявляется взаимодей­
ствие природных комплексов
озёр, болот, ледников с клима­
том, рельефом, растительным и
животным миром.
Понимать роль водных объек­
тов, в том числе многолетней
мерзлоты, в окружающей среде
и жизни людей.
Знать и уметь показывать на
картах соответствующую гео­
графическую номенклатуру

Предметные результаты

Практическая работа
№ 15.
Объяснение закономер­
ностей распростране­
ния гидрологически
опасных природных яв­
лений на территории
страны

Практико­ориентированная
деятельность школьников

Продолжение табл.

107

35

34

28

Уметь использовать полученные
знания и навыки на практике
при изучении природы своей
местности

ческие природные явления, ме­
ры защиты и предупреждения.
Предлагать меры защиты во­
дных ресурсов.
Понимать закономерности рас­
пространения гидрологических
опасных явлений на территории
нашей страны

Растительный и животный
мир России
Происхождение жизни.
Развитие органического ми­
ра во времени и простран­
стве. Природные сообще­
ства. Растительный и жи­
вотный мир нашей страны.
Леса: темнохвойная тайга,
смешанные и широколи­
ственные леса, степи, пу­
стыни

Представлять эволюцию расте­
ний и животных на Земле, их
роль в становлении современно­
го облика планеты; современ­
ные природные сообщества в
различных климатических ус­
ловиях и механизмы приспосо­
бления живых организмов к
окружающей среде (арктиче­
ские пустыни, тундра, лесная
зона, степи, пустыни и полупу­
стыни).
Знать и уметь показывать на
картах соответствующую гео­
графическую номенклатуру

Тема 5. Растительный и животный мир, почвы России (5 часов)

Особенности внутренних
вод своего региона

гидрологические природ­
ные явления: паводки, по­
ловодья, наводнения

108

№
пара­
графа

29

30

31

№
урока

36

37

38

Главные типы почв и закономерности их распространения. Почвенная карта
России
Биологический круговорот.
Распределение почв в про­
странстве. Закон зонально­
сти. Типы почв России:
арктические, тундрово­

Образование почв
Почва. Почвообразующие
факторы. Выветривание,
тепловой режим, водно­воз­
душный режим. Гумус.
Почвенный профиль. Поч­
венные горизонты

Растительные и промыслово-охотничьи ресурсы. Человек и живая природа
Лесные ресурсы. Промыс­
лово­охотничьи ресурсы.
Красная книга России

Разделы, темы, название урока
Содержание урока

Представлять вклад отечествен­
ных ученых в изучение почв.
Представлять роль почвы в био­
логическом и общем круговоро­
те веществ.
Представлять условия образова­
ния главных типов почв на тер­
ритории России. Объяснять зо­
нальное распространение почв.

Представлять факторы почвооб­
разования: выветривание, те­
пловой режим, водно­воздуш­
ный режим.
Понимать роль почвы в жизни.
Представлять почвенный про­
филь

Представлять разнообразие лес­
ных и промыслово­охотничьих
ресурсов. Понимать необходи­
мость сохранения природы.
Знать меры защиты животного
и растительного мира.

Предметные результаты

Практико­ориентированная
деятельность школьников

Продолжение табл.

109

32

33

39

40

Представлять, что такое земель­
ные ресурсы; земельный фонд
России; отрицательную степень
воздействия человека на почвы
и земли, находящиеся в эксплу­
атации; меры защиты почв и зе­
мель.
Представлять природно­мелио­
ративное районирование терри­
тории России.
Уметь использовать, получен­
ные знания при решении прак­
тических задач

Уметь показывать на карте обла­
сти распространения различных
типов почв, а также получать не­
обходимую информацию для ре­
шения практических задач

Природные территориальные комплексы
ПТК, или геосистемы. Не­
полные ПТК, аквальные
ПТК. Иерархичность ПТК.
Фация. Три основных

Представлять, что такое ПТК,
их разнообразие, структуру;
факторы формирования ПТК.
Понимать роль антропогенных
ландшафтов. Приводить приме­
ры различных ПТК

Тема 6. Природно­хозяйственные зоны России (12 часов)

Почвы и человек. Особенности почв, растительного
и животного мира своего
региона
Земельные ресурсы. Зе­
мельный фонд России.
Естественная и антропоген­
ная эрозия, оврагообразова­
ние, пыльные бури. Мелио­
рация земель. Почвозащит­
ные севообороты.
Террасирование склонов.
Рекультивация

глеевые, мерзлотно­таёж­
ные, дерново­подзолистые,
серые лесные, бурые лес­
ные, каштановые, чернозё­
мы, солонцы и солончаки,
желтозёмы

110

№
пара­
графа

34

35

№
урока

41

42

Современные природные
зоны России
Природные зоны — природ­
но­хозяйственные зоны на
территории нашей страны.
Факторы их формирования

Происхождение и изменение природных зон России
Географическая зональ­
ность. Периодический за­
кон географической зональ­
ности. Географические поя­
са. Ландшафтная зона.
Изменение во времени при­
родных зон

уровня ПТК. Ландшафтове­
дение. Факторы формиро­
вания ПТК: зональные, азо­
нальные. Физико­географи­
ческие страны.
Антропогенные ландшафты

Разделы, темы, название урока
Содержание урока

Понимать, что такое природ­
ная, природно­хозяйственная
зона.
Объяснять проявление широт­
ной зональности; действие фак­
торов, влияющих на формиро­
вание облика современных при­
родных зон

Представлять, что такое геогра­
фические пояса и признаки, их
характеризующие; закон гео­
графической зональности;
ландшафтная зона; изменчи­
вость природных зон, ландшаф­
тов во времени.
Объяснять причины изменения
облика ландшафтов

Предметные результаты

Практико­ориентированная
деятельность школьников

Продолжение табл.

111

36

37

38

43

44

45

Тайга
Лесная зона: зона хвойных
лесов (северная, средняя и
южная), географическое

Зоны тундры и лесотундры
Тундра и лесотундра: гео­
графическое положение,
климат, термокарстовые
озёра, полигональный ре­
льеф, булгуняхи, расти­
тельность, тундрово­глее­
вые, торфяно­глеевые по­
чвы, животный мир,
многолетняя мерзлота, хо­
зяйственная деятельность
человека

Арктические пустыни (ледяная зона)
Арктика: географическое
положение, климат, расти­
тельность, животный мир,
многолетняя мерзлота, хо­
зяйственная деятельность
человека

Знать отличительные признаки
зоны тайги: особенности кли­
мата, почв, растительности,
животного мира; влияние

Знать отличительные признаки
зоны тундры и лесотундры: осо­
бенности климата, рельефа,
почв, растительности, животно­
го мира; проявление мерзлот­
ных процессов.
Представлять особенности хо­
зяйственной деятельности лю­
дей.
Знать и уметь показывать на
картах соответствующую гео­
графическую номенклатуру

Знать отличительные признаки
арктических пустынь: рельефа,
климата, мира живых организ­
мов.
Представлять особенности хозяй­
ственной деятельности людей.
Представлять прогнозы будуще­
го льдов Арктики.
Знать и уметь показывать на
картах соответствующую геогра­
фическую номенклатуру

112

№
пара­
графа

39

№
урока

46

Смешанные и широколиственные леса
Смешанные и широколи­
ственные леса: географиче­
ское положение, климат,
современный рельеф терри­
тории лесов, раститель­
ность, дерново­подзоли­
стые, бурые лесные почвы,
животный мир, хозяйствен­
ная деятельность человека,
антропогенные ландшафты

положение, климат, расти­
тельность, животный мир,
многолетняя мерзлота, гле­
ево­подзолистые, подзоли­
стые почвы тайги, хозяй­
ственная деятельность че­
ловека

Разделы, темы, название урока
Содержание урока

Знать отличительные признаки
зоны смешанных и широко­
лиственных лесов: особенности
климата, рельефа, почв, рас­
тительности, животного
мира.
Представлять разнообразие
ландшафтов; особенности хо­
зяйственной деятельности лю­
дей; рационального использова­
ния природных ресурсов при­
родной зоны.

многолетней мерзлоты на осо­
бенности природы и хозяйствен­
ной деятельности человека.
Представлять особенности хо­
зяйственной деятельности лю­
дей; рационального использова­
ния природных ресурсов при­
родной зоны.
Знать и уметь показывать на
картах соответствующую гео­
графическую номенклатуру

Предметные результаты

Практико­ориентированная
деятельность школьников

Продолжение табл.

40

41

47

48

Зоны полупустынь и пустынь
Зоны полупустынь и пу­
стынь: географическое по­
ложение, климат, формы
рельефа аридного климата,
растительность (эфемеры,
эфемероиды, ксерофиты),
бурые полупустынные по­
чвы, солончаки и солонцы,
животный мир, хозяйствен­
ная деятельность человека

Лесостепная и степная зоны
Лесостепная и степная зо­
ны: географическое поло­
жение, климат, эрозионный
рельеф, растительность, се­
рые лесные почвы, чернозё­
мы, каштановые почвы,
урёмы, байрачные леса,
животный мир, хозяйствен­
ная деятельность человека

Знать отличительные признаки
зон полупустынь и пустынь:
особенности климата, рельефа,
растительности, животного ми­
ра.
Приводить примеры и объяс­
нять, как животные и растения
приспособлены к жарким и за­
сушливым условиям.
Представлять особенности хо­
зяйственной деятельности лю­
дей.

Знать отличительные признаки
лесостепной и степной зон: осо­
бенности климата, рельефа,
почв, растительности, животно­
го мира.
Представлять особенности хо­
зяйственной деятельности лю­
дей; рационального использова­
ния природных ресурсов при­
родной зоны.
Знать и уметь показывать на
картах соответствующую гео­
графическую номенклатуру

Знать и уметь показывать на
картах соответствующую гео­
графическую номенклатуру
Практическая работа
№ 16.
Сравнение климата
двух природно­хозяй­
ственных зон России

114

№
пара­
графа

42

43

№
урока

49

50

Высотная поясность
Широтная зональность и
высотная поясность. Ни­
вальный пояс. Гольцы. Ку­
румы. Снеговая линия.
Альпийские луга

Субтропики
Субтропики: географиче­
ское положение, климат,
растительность, чернозёмы
степей, горно­лесные (бурые
и серые) почвы, желтозёмы,
подзолисто­желтозёмные
почвы, животный мир, хо­
зяйственная деятельность
человека. Сухие субтропи­
ки. Влажные субтропики

Разделы, темы, название урока
Содержание урока

Знать законы формирования
высотной поясности, уметь при­
водить примеры, давать объяс­
нения. Представлять особенно­
сти хозяйственной деятельно­
сти людей.
Знать и уметь показывать на
картах соответствующую гео­
графическую номенклатуру

Знать отличительные признаки
субтропиков на территории Рос­
сии: особенности климата,
почв, растительности, животно­
го мира.
Представлять особенности хо­
зяйственной деятельности лю­
дей.
Знать и уметь показывать на
картах соответствующую гео­
графическую номенклатуру

Знать и уметь показывать на
картах соответствующую гео­
графическую номенклатуру

Предметные результаты

Практическая работа
№ 17.
Объяснение различий
почв, растительного
и животного мира двух
территорий России,
расположенных в раз­
ных природно­хозяй­
ственных зонах

Практико­ориентированная
деятельность школьников

Продолжение табл.

115

44

45

51

52

Представлять природные сти­
хийные бедствия и опасные
природные явления; меры за­
щиты и их предупреждения.
Показывать на карте террито­
рии с экстремальными природ­
ными условиями.
Знать и уметь показывать на
картах соответствующую гео­
графическую номенклатуру
Представлять историю строи­
тельства БАМа и перспективы
развития

Изменение природных территориальных комплексов
под влиянием деятельности
человека
Человек и природа: причи­
ны (факторы) отрицательно­
го влияния человека на
окружающий мир природы.
Экология. Экология челове­
ка. География и природная
среда. Природопользование:
рациональное, нерацио­
нальное. Прогнозы измене­
ния окружающего мира
природы

Понимать, что такое природо­
пользование, приводить приме­
ры рационального и нерацио­
нального природопользования.
Знать прогнозы учёных о разви­
тии природы Земли и сравни­
вать различные точки зрения.
Уметь моделировать целесоо­
бразные подходы в рациональ­
ном использовании природных
ресурсов

Тема 7. Рациональное природопользование (2 часа)

Освоение территорий с экс­
тремальными условиями.
Зона БАМа

Практическая работа
№ 18.
Сравнение различных
точек зрения о влиянии
глобальных климатиче­
ских изменений на при­
роду, жизнь и хозяйст­
венную деятельность
населения на основе ана­
лиза нескольких источ­
ников информации

116

№
пара­
графа

46

47

№
урока

53

54,
55

Знать существующие практиче­
ские меры по сохранению, ра­
циональному использованию и
восстановлению природных ре­
сурсов Земли; основные виды
охраняемых территорий Рос­
сии.
Иметь представление о между­
народных соглашениях в обла­
сти охраны окружающей среды.
Уметь показывать на карте Рос­
сии расположение объектов
природного и культурного на­
следия ЮНЕСКО, биосферные
заповедники

Предметные результаты

Численность населения
и собенности его размещения
Значение численности насе­
ления для страны. Влияние

Понимать значение численно­
сти населения для государства.
Знать факторы размещения на­
селения на территории страны,
приводить примеры.

Раздел III. Население России (12 часов)
Тема 1. Численность населения России (2 часа)

Охрана природы и охраняемые территории
Практические меры по со­
хранению, рациональному
использованию и восстанов­
лению природных ресурсов
Земли. Особо охраняемые
природные территории и их
функции. История охраны
природы в России и основ­
ные виды охраняемых тер­
риторий. Красная книга.
Всемирное природное
и культурное наследие
ЮНЕСКО

Разделы, темы, название урока
Содержание урока

Практическая работа
№ 19.
Определение по стати­
стическим материалам
показателей общего,

Практико­ориентированная
деятельность школьников

Продолжение табл.

117

56

48

Знать и уметь использовать при
решении практических задач
основные демографические по­
казатели.
Знать и уметь показывать на
карте области очагового рассе­
ления и главную полосу рассе­
ления.
Уметь интерпретировать стати­
стические показатели по чис­
ленности населения

естественного или ми­
грационного прироста
населения своего ре­
гиона

Воспроизводство населения
Наука демография. Воспро­
изводство населения: есте­
ственный прирост, естест­
венная убыль, рождаемость,
смертность. Типы воспроиз­
водства населения. Возраст­
но­половая пирамида

Знать основные показатели вос­
производства населения; типы
и режимы воспроизводства на­
селения

Тема 2. Половой и возрастной состав населения страны (2 часа)

природных, экономических
и социальных факторов на
размещение населения. Пе­
репись населения и её зада­
чи. Демографический кри­
зис. Естественное движение
населения. Естественный
прирост населения. Разме­
щение населения на терри­
тории России. Анаморфиче­
ские карты. Зона очагового
заселения. Главная полоса
расселения. Демографиче­
ская политика: комплекс
экономических, админи­
стративных, общественных
мер, направленных на регу­
лирование численности и
размещения населения

118

№
пара­
графа

49

50

№
урока

57

58

Понимать демографическую си­
туацию.
Уметь интерпретировать стати­
стические показатели по демо­
графическим показателям; ана­
лизировать возрастно­половые
пирамиды

Предметные результаты

Этногеографическое положение России
Этнография — наука, изу­
чающая народы­этносы и
другие этнические образо­
вания, их происхождение,
состав, расселение, куль­
турно­бытовые особенно­
сти, а также их материаль­
ную и духовную культуру.

Представлять особенности гео­
графии проживания народов
России на территории страны.
Уметь показывать на карте тер­
ритории проживания тех или
иных народов России

Тема 3. Народы и религии России (2 часа)

Демографическая ситуация в России
Воспроизводство населе­
ния: естественный прирост,
естественная убыль, рожда­
емость, смертность. Типы
воспроизводства населения.
Возрастно­половая пирами­
да. Демографический
взрыв. Трудовые ресурсы
(рабочая сила)

Разделы, темы, название урока
Содержание урока

Практическая работа
№ 20.
Объяснение динамики
возрастно­полового со­
става населения России
на основе анализа воз­
растно­половых пира­
мид

Практико­ориентированная
деятельность школьников

Продолжение табл.

119

51

52

59

60

Уметь составлять сравнитель­
ную характеристику этнорели­
гиозного состава регионов стра­
ны.
Уметь интерпретировать стати­
стические показатели по нацио­
нальным показателям

Практическая работа
№ 21.
Анализ статистических
материалов с целью по­
строения картограммы
«Доля титульных этно­
сов в населении респу­
блик и автономных
округов РФ»

Размещение населения на
территории России
Расселение населения, по­
селения: процесс заселения
территории, появление на­
селённых пунктов. Измене­
ние характера расселения
во времени. Городские и
сельские поселения. Урба­
низация в России

Знать особенности расселения
людей на территории России;
особенности городских и сель­
ских поселений, урбанизации в
нашей стране.
Уметь читать специализирован­
ные карты и интерпретировать
полученную информацию

Практическая работа
№ 22.
Анализ карт плотности
населения и степени
благоприятности погод­
ных условий для жизни
населения

Тема 4. Территориальные особенности размещения населения (4 часа)

Россия — многонациональное государство. География
религий
Национальный состав насе­
ления нашей страны. Язы­
ковые семьи: индоевропей­
ская, алтайская, ураль­
ско­юкагирская,
северокавказская. Религи­
озный состав: православие,
ислам, буддизм, иудаизм,
католицизм, протестантизм

География проживания на­
родов России на территории
страны

120

№
пара­
графа

53

54

55

№
урока

61

62

63

Расселение в сельской
местности
Сельские поселения, их
функции. Сельское поселе­
ние в структуре муници­

Урбанизация в России
Урбанизация: причины воз­
никновения и развитие. Го­
рода­миллионеры. Типы го­
родов. Районные центры.
Транспортные центры. По­
сёлки городского типа

Функции поселений. Городские агломерации
Функции поселений: градо­
обслуживающие, градо­
образующие (специальные,
центральные). Города и их
функции: моноотраслевые,
многоотраслевые. Город­
ские агломерации, их вну­
тренние связи

Разделы, темы, название урока
Содержание урока

Представлять особенности сель­
ских поселений и их функции;
приводить примеры сельских
поселений на территории нашей
страны

Представлять процесс урбани­
зации в России.
Знать города­миллионеры.
Знать и уметь показывать на
картах соответствующую гео­
графическую номенклатуру

Представлять функции поселе­
ний и приводить соответствую­
щие примеры; характеризовать
внутренние связи городских
агломераций.
Знать и уметь показывать на
картах соответствующую гео­
графическую номенклатуру

Предметные результаты

Практико­ориентированная
деятельность школьников

Окончание табл.

121

65

64

56

Резерв времени

Обобщение по курсу «География. 8 класс»

Миграции населения
Миграции населения: вну­
тренние, внешние мигра­
ции, эмиграция, иммигра­
ция, сезонные, маятнико­
вые миграции. Значение
миграций в размещении и
численности населения
страны. Миграционный
прирост. Депопуляция

Знать виды миграций, приво­
дить их примеры. Понимать
роль миграций в размещении и
численности населения страны

Тема 5. Миграции населения (2 часа)

пального района. Размеще­
ние сельских поселений на
территории России

РаБОЧаЯ ПРОГРаММа УЧеБНОГО
ПРеДМеТа «ГеОГРаФИЯ». 5—9 классы
ПОЯСНИТельНаЯ заПИСКа
Рабочая программа по географии отражает основные
идеи и требования Федерального государственного образо­
вательного стандарта основного общего образования (да­
лее — ФГОС), обязательные при реализации основной обра­
зовательной программы образовательными организация­
ми, и включает обязательную часть содержания учебного
предмета (с раскрытием содержания разделов и тем),
рекомендуемый перечень практикумов и практических ра­
бот (практико­ориентированная деятельность представлена
в конце каждого курса). Программа определяет инвариант­
ную (обязательную) часть учебного предмета.
Данная программа определяет обязательное предметное
содержание, даёт примерное распределение учебных часов
по тематическим разделам курса и рекомендуемую после­
довательность изучения тем и разделов учебного предмета
с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, ло­
гики учебного процесса и возрастных особенностей обучаю­
щихся.
Основные функции программы
Информационно­методическая функция позволяет всем
участникам образовательного процесса получить представ­
ление о целях, содержании, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета «География».
Организационно­планирующая функция предусматри­
вает структурирование учебного материала, определение
его количественных и качественных характеристик по те­
мам содержательного наполнения.
В программе закреплены содержание, объём и порядок
изучения предмета «География», в соответствии с которы­
ми осуществляется учебная деятельность в конкретном
классе, что призвано содействовать сохранению единого об­
разовательного пространства страны.
Учебники географии классической линии в соответствии
с требованиями ФГОС ориентированы на достижение не
122

только предметных, но и метапредметных и личностных
результатов образования и позволяют начать обучение гео­
графии с 5 класса.
Состав линии «Классическая география»:
География. 5 класс (авторы Н. А. Максимов, Т. П. Гера­
симова, Н. П. Неклюкова, В. В. Барабанов);
География. 6 класс (авторы Т. П. Герасимова, Н. П. Не­
клюкова);
География. 7 класс (авторы В. А. Коринская, И. В. Ду­
шина, В. А. Щенев);
География. 8 класс (авторы В. П. Сухов, В. А. Низовцев,
А. И. Алексеев, В. В. Николина);
География. 9 класс (авторы А. И. Алексеев, В. А. Низов­
цев, В. В. Николина).

Основные содержательные линии
Единство курсов в рамках учебного предмета «Геогра­
фия» основного общего образования обеспечивается за счёт
присутствия сквозных содержательных линий:
• источники географической информации и методы гео­
графических исследований;
• природа Земли и человек;
• природопользование и геоэкология;
• страны и народы мира;
• география России.

Цели изучения учебного предмета «География»
Изучение географии в рамках основного общего образо­
вания направлено на достижение следующих целей:
1) воспитание чувства патриотизма, любви к своей стра­
не, родине, взаимопонимания с другими народами на осно­
ве формирования целостного географического образа Рос­
сии, ценностных ориентиров личности;
2) развитие познавательного интереса, интеллектуаль­
ных и творческих способностей в процессе наблюдения за
состоянием окружающей среды, решения географических
задач, «живых» проблем практики, самостоятельного при­
обретения новых знаний;
3) воспитание экологической культуры, соответствую­
щей современному уровню экологического мышления, на
123

основе знаний об основных географических особенностях
природы, населения и хозяйства России и мира, о способах
сохранения окружающей среды и рационального использо­
вания природы;
4) формирование готовности к поиску, отбору и приме­
нению различных источников географической инфор­
мации, в том числе ресурсов Интернета, для описания, ха­
рактеристики, объяснения и оценки разнообразных гео­
графических объектов, явлений и процессов, жизненных
ситуаций;
5) формирование комплекса географических знаний
и умений, необходимых для решения проблем повседнев­
ной жизни различной сложности, на основе осмысления
сущности процессов и явлений, происходящих в современ­
ном поликультурном, полиэтническом и многоконфессио­
нальном мире;
6) формирование базы географических знаний и умений,
необходимых для продолжения образования по соответ­
ствующему направлению подготовки (специальностям).

Место учебного предмета «География»
в учебном плане
Данная программа рассчитана на 272 часов в год, в том
числе:
в 5 классе — 34 часа (1 учебный час в неделю);
в 6 классе — 34 часа (1 учебный час в неделю);
в 7 классе — 68 часов (2 учебных часа в неделю);
в 8 классе — 68 часов (2 учебных часа в неделю);
в 9 классе — 68 часов (2 учебных часа в неделю).

Общая характеристика
учебного предмета «География»
Настоящая программа реализует требования ФГОС к
личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения содержания учебного предмета «География».
При сохранении нацеленности программы на формиро­
вание базовых теоретических знаний усилен акцент на фор­
мирование умений самостоятельно находить, анализиро­
вать и использовать географическую информацию из раз­
124

личных источников для решения учебно­познавательных
и практико­ориентированных задач, тем самым обеспечи­
вая реализацию системно­деятельностного подхода в обра­
зовании (в соответствии с требованиями ФГОС).
Содержание предмета «География» отражает комплекс­
ный подход к изучению отдельных территорий и географи­
ческой среды в целом. Такой подход позволяет рассматри­
вать во взаимодействии природные, экономические и соци­
альные факторы, которые формируют окружающую среду.
Это наиболее эффективный путь формирования системы
геоэкологических, геоэкономических, социокультурных
взглядов, ценностей, отношений обучающихся как на эмо­
циональном, так и на рациональном уровне.
В основу содержания учебного предмета положено изуче­
ние географической среды как среды жизни и деятельности
человека и общества.
В программе реализуется интеграционная функция гео­
графии, которая позволяет акцентировать внимание на со­
временных геополитических, геоэкологических, социаль­
ных и экономических явлениях и процессах; способствует
повышению предметной учебной мотивации обучающихся.
Усиленное внимание уделено географии хозяйственной де­
ятельности людей.
При сохранении общей традиционной структуры курсов
географии основной школы настоящая программа имеет
ряд особенностей:
1) в перечень предметных результатов освоения про­
грамм каждого класса включены постепенно усложняющи­
еся требования к усвоению базовых теоретических знаний;
требования, отражающие умения использовать различные
источники географической информации (включая тексто­
вые и интернет­ресурсы) для решения учебно­познаватель­
ных и практических задач; требования к освоению переч­
ней географической номенклатуры;
2) разработаны системы практикумов и практических ра­
бот, нацеленные на освоение школьниками специальных
предметных и универсальных видов деятельности, преду­
смотренных планируемыми результатами освоения програм­
мы (при разработке тематики использованы задания, макси­
мально приближенные к реальным жизненным ситуациям);
3) в содержание программы включены понятия, отража­
ющие реалии современности: индекс человеческого разви­
125

тия, человеческий капитал, природно­ресурсный капитал,
производственный капитал;
4) произведена разгрузка программы от избыточного
фактологического материала справочного характера.
Подходы к отбору содержания учебного предмета «Гео­
графия».
В основу построения программы по географии заложены
следующие подходы: интегративный, компетентностный
и деятельностный.
Основные принципы отбора содержания в программе:
— ориентация содержания на воспитывающий, ценност­
но­смысловой и социально­личностный аспекты как систе­
мообразующие элементы, когда содержание географиче­
ского образования становится необходимым источником
для действия в разнообразных жизненных ситуациях, в том
числе для будущей профессиональной деятельности;
— соответствие содержания современному уровню раз­
вития научных и технологических знаний, учёт новых тен­
денций развития отечественной и мировой географической
науки и современной социоприродной, социокультурной
и социально­экономической ситуации в целом;
— реализация единства содержания и деятельностной
основы обучения;
— реализация всех видов учебной деятельности с опорой
на географическое содержание;
— соответствие структурных содержательных блоков
этапам возрастного и социального становления обучающе­
гося, что предполагает исключение сложных, узкоспециа­
лизированных, второстепенных вопросов и наполнение ма­
териалом, позволяющим сформировать интерес к пред­
мету;
— инструментальная оснащённость содержания, позво­
ляющая формировать планируемые результаты обучения
в категориях выполняемых действий, когда изучаемые объ­
екты и предметы географии дают основу для анализа, твор­
чества, решения проблемных ситуаций;
— сочетание социально значимых и личностно значи­
мых акцентов в содержании с целью предоставления воз­
можности комбинирования и варьирования его элементами
в зависимости от индивидуальных запросов обучающегося,
с тем чтобы придать географии живой характер, поставив
интересы обучающегося в центр образовательных событий;
126

— актуализация экологической составляющей содержа­
ния географического образования, позволяющей сформи­
ровать системный взгляд на проблему устойчивого разви­
тия, обеспечения сохранения природы на локальном, регио­
нальном и глобальном уровнях;
— интегративность в содержании географической, эко­
логической, экономической, правовой культуры и пр., по­
зволяющая достичь идеала выпускника как гармонично
развитой личности, высокообразованного, духовно и физи­
чески здорового, социально и материально благополучного
гражданина страны.

127

Содержание учебного предмета
«География». 5 класс (34 часа)
Раздел 1. Географическое изучение Земли (7 часов)
Введение. География — наука о планете Земля (1 час)
Что изучает география? Физическая и общественная гео­
графия. Географические объекты, процессы и явления. Как
география изучает Землю. Географические науки — «дре­
во» географических наук. Фенология. Организация фено­
логических наблюдений.
Тема 1. Развитие географических знаний о Земле (6 часов)
География в древности (Древний Египет, Древний Вос­
ток, Древняя Греция, Древний Рим). Гомер. «Одиссея»,
древнегреческий мореплаватель и астроном Пифей, Эра­
тосфен1. Труды Страбона, Клавдия Птолемея. Экспедиции
Т. Хейердала как модель путешествий в древности.
География в эпоху Средневековья: путешествия и откры­
тия викингов, арабов (Ибн Баттута), русских землепро­
ходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина. XV в. — пу­
тешествия китайского дипломата и флотоводца Чжэн
Хэ в страны Индокитая, Индостана, Аравийского полу­
острова и Восточной Африки.
Эпоха Великих географических открытий. Открытия
португальских и испанских мореплавателей. Открытие Но­
вого Света — экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное
плавание Ф. Магеллана. Значение Великих географиче­
ских открытий.
Географические открытия XVII—XIX вв. Поиски Юж­
ной Земли — открытие Австралии. Экспедиция Семёна
Дежнёва. Первая русская кругосветная экспедиция
И. Ф. Крузенштерна и Ю. Ф. Лисянского. Русская экспеди­
ция Ф. Ф. Беллинсгаузена, М. П. Лазарева — открытие
Антарктиды.
Современные географические исследования. Исследова­
ние полярных областей Земли. Изучение Мирового океана.
Космические исследования. Географические исследования
1
Курсивом обозначен учебный материал, который изучается,
но не выносится на промежуточную и итоговую аттестацию.

128

Новейшего времени. Актуальные проблемы развития чело­
вечества и России, решение которых невозможно без уча­
стия географов.

Раздел 2. Изображения земной поверхности (11 часов)
Тема 1. План и топографическая карта (5 часов)
План, аэрофотоснимки и космические снимки. План
местности. Разнообразие планов и области их применения.
Аэрофотосъёмка. Топографы. Условные знаки плана и их
виды. Масштаб топографического плана и его виды. Чис­
ленный, именованный, линейный масштабы. Стороны го­
ризонта. Ориентирование по плану местности. Азимут.
Определение направлений по плану. Ориентирование на
местности. Составление простейших планов местности.
Глазомерная съёмка. Полярная и маршрутная съёмка. Спо­
собы изображения на плане неровностей земной поверхно­
сти. Относительная высота. Абсолютная высота. Горизон­
тали (изогипсы). Профиль местности.
Тема 2. Географические карты (6 часов)
Глобус. Географическая карта. Масштаб географических
карт. Крупномасштабные, среднемасштабные, мелкомас­
штабные карты. Условные знаки карт. Способы изображе­
ния на мелкомасштабных географических картах. Разно­
образие географических карт и их классификация. Виды
географических карт (физические, политические, экономи­
ческие, контурные). Географический атлас. Картографы.
Искажения на географических картах. Генерализация.
Использование карт в жизни и хозяйственной деятельно­
сти людей. Геоинформационные системы и их применение.
Градусная сеть: параллели и меридианы на глобусе
и картах. Экватор и нулевой (начальный, Гринвичский) ме­
ридиан. Географическая широта и географическая долгота.
Географические координаты. Измерение направлений и
расстояний по глобусу и карте.
Изображение на физических картах высот и глубин.
Изобаты.

Раздел 3. Земля — планета Солнечной системы (5 часов)
Земля в Солнечной системе и во Вселенной. Земля и Лу­
на. Млечный Путь. Форма, размеры Земли, их географи­
ческие следствия.
129

Движение Земли вокруг оси. Земная ось и географиче­
ские полюсы. Следствия осевого вращения Земли.
Географические следствия движения Земли вокруг Солн­
ца. Орбита Земли. Светораздельная линия. Смена времён
года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия,
летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное распре­
деление солнечного света и тепла на поверхности Земли.
Пояса освещённости. Тропики и полярные круги. Север­
ный и Южный тропик. Северный и Южный полярный круг.
Полярная ночь. Влияние космоса на Землю и жизнь людей.

Раздел 4. Оболочки Земли (8 часов)
Тема 1. Литосфера — каменная оболочка Земли
Литосфера — твёрдая оболочка Земли. Внутреннее стро­
ение Земли: ядро, мантия (магма), земная кора. Материко­
вая и океаническая кора. Строение земной коры: материко­
вая (континентальная) и океаническая кора. Геологи.
Вещества земной коры: минералы и горные породы. Об­
разование горных пород. Магматические, осадочные и ме­
таморфические горные породы. Полезные ископаемые.
Круговорот горных пород.
Рельеф земной поверхности. Планетарные формы релье­
фа — материки и впадины океанов. Формы рельефа суши:
горы и равнины. Горы (горный хребет, горная долина, на­
горье, горная система, горный пояс). Различие гор по высо­
те. Равнины. Разнообразие равнин по высоте. Низменность,
возвышенность, плоскогорье. Виды равнин по внешнему
облику. Суша в океане. Острова. Материковые, вулканиче­
ские, коралловые острова (Большой Барьерный риф).
Внешние и внутренние процессы образования рельефа.
Выветривание — разрушение и изменение горных пород
и минералов под действием внешних процессов. Виды вы­
ветривания (физическое, химическое, биологическое). Дея­
тельность текучих вод, ветра, ледников. Деятельность че­
ловека, преобразующая земную поверхность, и связанные
с ней экологические проблемы. Литосферные плиты. Дви­
жение литосферных плит. Образование гор. Землетрясения
и вулканические извержения. Вулканы и их строение. Фор­
мирование рельефа земной поверхности как результат дей­
ствия внутренних и внешних сил.

130

Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин
материков. Материковая отмель, или шельф. Ложе океана,
его рельеф. Котловины. Срединно­океанические хребты.
Глубоководные океанические желоба.
Резерв времени — 2 часа.

Практико-ориентированная
деятельность школьников в 5 классе
1. Организация фенологических наблюдений в природе.
2. Организация наблюдений за погодой.
3. Составление списка источников информации по теме
«Имена русских первопроходцев и мореплавателей на кар­
те мира» (по выбору учителя).
4. Обозначение на контурной карте маршрутов путе­
шествий, географических объектов, открытых в разные
периоды.
5. Проведение маршрутной съёмки и составление плана
местности.
6. Определение направлений и расстояний на карте.
7. Определение географических координат точек на гло­
бусе и карте.
8. Характеристика событий, происходящих на экваторе,
в тропиках, на полярных кругах и полюсах Земли в дни
равноденствий и солнцестояний.
9. Выявление закономерностей изменения продолжи­
тельности дня и высоты солнца над горизонтом в зависимо­
сти от времени года на территории своей местности.
10. Сравнение свойств горных пород.
11. Нанесение на контурную карту географического по­
ложения высочайших гор и обширных равнин.
12. Описание местоположения горной системы или рав­
нины по физической карте.
13. Нанесение на контурную карту географического по­
ложения островов, полуостровов и морей.

131

6 класс (34 часа)
Раздел 1. Оболочки Земли (30 часов)
Введение (1 час)
Географическая оболочка Земли и её составные части:
литосфера, атмосфера, гидросфера и биосфера.
Тема 1. Гидросфера — водная оболочка (9 часов)
Водная оболочка Земли — гидросфера и её состав. Миро­
вой круговорот воды. Конденсация. Испарение. Человек
и гидросфера. Вода — основа жизни на Земле. Значение
гидросферы.
Части Мирового океана. Материки, острова, архипела­
ги, полуострова. Тихий, Атлантический, Индийский, Се­
верный Ледовитый океаны. Моря (внутренние, окраин­
ные), заливы, проливы. Свойства вод океана. Солёность
(промилле) и температура морской воды. Движение воды
в Мировом океане: волны (ветровые и цунами), зыбь, при­
бой, приливы и отливы, течения. Тёплые и холодные океа­
нические течения.
Воды суши. Подземные воды: грунтовые, межпластовые,
артезианские (водоносный слой, водопроницаемые и водо­
упорные горизонты), их происхождение, условия залега­
ния и использования. Источники (родники). Минеральные
воды. Гейзеры.
Реки. Части реки. Речная система (долина, исток, устье,
речная терраса), бассейн, водораздел. Питание и режим
рек. Половодье. Реки: горные и равнинные. Пороги и водо­
пады. Каналы.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Озёра сточ­
ные и бессточные. Болота, их образование. Водохранили­
ща. Природные ледники: горные и покровные. Снеговая
граница. Айсберги. Многолетняя мерзлота.
Тема 2. Атмосфера — воздушная оболочка (13 часов)
Атмосфера — воздушная оболочка Земли. Газовый со­
став, строение (тропосфера, стратосфера, мезосфера, тер­
мосфера, экзосфера), значение. Изучение атмосферы.
Температура воздуха. Измерение температуры воздуха.
Суточный ход температуры. Суточная амплитуда темпера­
132

туры воздуха. Среднесуточная температура воздуха. Сред­
ние многолетние температуры воздуха. Зависимость нагре­
вания поверхности от угла падения солнечных лучей. На­
гревание воздуха. Особенности суточного хода температуры
воздуха. Годовой ход температуры воздуха. Амплитуда
температур.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникно­
вения. Роза ветров. Бризы. Муссоны. Пассаты. Значение
ветра.
Водяной пар в атмосфере. Воздух, насыщенный и не на­
сыщенный водяным паром. Относительная и абсолютная
влажность. Образование облаков. Облака и их виды (куче­
вые, слоистые, перистые). Туман. Образование атмосфер­
ных осадков. Виды атмосферных осадков. Причины образо­
вания атмосферных осадков. Измерение количества атмо­
сферных осадков. Распределение осадков на Земле.
Распределение солнечного тепла и света на Земле. Поляр­
ный день и полярная ночь. Пояса освещённости. Погода,
причины её изменения. Типы погоды. Прогноз погоды. Кли­
мат и климатообразующие факторы. Климаты Земли. Чело­
век и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы.
Тема 3. Биосфера — оболочка жизни (7 часов)
Биосфера — оболочка жизни. Состав и границы био­
сферы. Растительный и животный мир Земли. Разнообра­
зие животного и растительного мира. Широтная зональ­
ность. Высотная поясность. Влажные экваториальные
леса. Саванны. Пустыни тропического и умеренного поя­
сов. Лесные зоны умеренных поясов. Степи. Природные зо­
ны полярного пояса. Ледяные пустыни. Приспособление
живых организмов к среде обитания. Жизнь в океане. Рас­
пределение живых организмов в океане. Живые организмы
на суше. Воздействие организмов на земные оболочки.
Человек — часть биосферы. Распространение людей на
Земле. Расы человека.
Природа и человек. Стихийные природные явления.
Проблемы биосферы. Охрана биосферы.

Раздел 2. Географическая оболочка (3 часа)
Понятие «географическая оболочка». Свойства географи­
ческой оболочки. Природно­территориальный комплекс.
Почва: понятие, состав, строение. Типы почв. Охрана почв.
133

Всемирное природное и культурное наследие ЮНЕСКО.
Резерв времени — 1 час.

Практико-ориентированная деятельность
школьников в 6 классе
1. Сравнение двух рек (России и мира) по заданным при­
знакам.
2. Характеристика одного из крупнейших озёр России
по плану.
3. Определение по статистическим данным тенденций
изменения температуры воздуха.
4. Построение розы ветров.
5. Определение по статистическим данным тенденций
изменения количества атмосферных осадков в зависимости
от географического положения объекта.
6. Построение диаграмм облачности и осадков по имею­
щимся данным календаря погоды.
7. Составление списка интернет­ресурсов, содержащих
информацию о состоянии окружающей среды своей мест­
ности.

134

7 класс (68 часов)

Введение (1 час)
Что изучают в курсе географии 7 класса. Источники гео­
графической информации. Методы географических иссле­
дований.

Раздел 1. Главные закономерности природы Земли (14 часов)
Материки, океаны и части света.
Литосфера и рельеф Земли. Происхождение Земли. Ис­
тория формирования рельефа Земли. Литосферные плиты
и образование континентальной и океанической земной ко­
ры. Альфред Вегенер. Платформы древние и молодые. Об­
ласти складчатости. Сейсмические пояса. Формирование
современных материков и океанов. Формирование совре­
менного рельефа.
Атмосфера и климаты Земли. Климатообразующие фак­
торы. Географическая широта как основной климатообра­
зующий фактор. Распределение температуры воздуха и
осадков на Земле. Подстилающая поверхность. Воздушные
массы: понятие, типы. Циркуляция атмосферы как важ­
ный климатообразующий фактор. Преобладающие вет­
ры — пассаты тропических широт, тропические (экватори­
альные) муссоны, западные ветры, северо­восточные ветры.
Влияние на климат земной поверхности океанических те­
чений, абсолютной высоты местности и её рельефа. Разно­
образие климата на Земле. Характеристика основных и пе­
реходных климатических поясов Земли. Климатические
карты. Климатограмма как графическая форма отражения
климатических особенностей.
Гидросфера. Мировой океан и его части. Этапы изуче­
ния океана. Океан и атмосфера: поверхностные водные
массы, их типы; поверхностные течения. Морские воздуш­
ные массы. Океанический (морской) климат. Солёность
поверхностных вод Мирового океана, её измерение. Карта
солёности поверхностных вод Мирового океана. Жизнь
в океане, закономерности её пространственного распростра­
нения. Экологические проблемы Мирового океана. Тихий,
Индийский, Атлантический, Северный Ледовитый, Юж­
135

ный океаны: история исследований, особенности природы,
ресурсы, освоение человеком.
Географическая оболочка. Природные зоны Земли. Вы­
сотная поясность.

Раздел 2. человек на Земле (3 часа)
Население Земли. Заселение Земли человеком. Современ­
ная численность населения мира. Изменение численности
населения во времени. Методы определения численности на­
селения, переписи населения. Факторы, влияющие на рост
численности населения. Рождаемость, смертность, естествен­
ный прирост населения и их географические особенности.
Размещение населения. Понятие «плотность населения».
Народы и религии мира. Языковая классификация на­
родов мира. Мировые и национальные религии.
Хозяйственная деятельность людей: хозяйство, сельское
хозяйство, промышленность, сфера услуг. География видов
хозяйственной деятельности. Города и сельские поселения.
Культурно­исторические регионы мира. Многообразие
стран, их основные типы.

Раздел 3. Материки и страны (43 часа)
Тема 1. Южные материки (23 часа)
Общие особенности природы южных материков.
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка: гео­
графическое положение и береговая линия, открытия,
освоение и исследования материков, основные черты релье­
фа, климата, внутренних вод и определяющие их факторы.
Зональные природные комплексы. Население и его хозяй­
ственная деятельность. Природные районы. Страны.
Антарктида: географическое положение и береговая ли­
ния, рельеф поверхности ледника и подлёдный рельеф, осо­
бенности климата и внутренних вод, органический мир.
Открытие и исследования Антарктиды.
Тема 2. Северные материки (20 часов)
Общие особенности природы северных материков.
Северная Америка и Евразия: географическое положе­
ние и береговая линия, основные черты рельефа, климата,
внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные
природные комплексы. Население и его хозяйственная дея­
тельность. Природные районы. Страны.
136

Раздел 4. Взаимодействие природы и общества (2 часа)
Закономерности географической оболочки (целост­
ность, ритмические явления, географическая зональ­
ность). Необходимость международного сотрудничества в
использовании природы и её охране. Глобальные проблемы
человечества: продовольственная, сырьевая, энергетиче­
ская, преодоления отсталости стран, экологическая. Проб­
лема глобальных климатических изменений. Роль геогра­
фического прогноза в современном мире.
Резерв времени — 3 часа.

Практико-ориентированная деятельность
школьников в 7 классе
1. Анализ физической карты и карты строения земной
коры с целью выявления закономерностей размещения
крупных форм рельефа.
2. Анализ разных источников географической информа­
ции с целью объяснения географического распространения
землетрясений и современного вулканизма.
3. Описание климата территории по климатограмме.
4. Сравнение годового хода температуры воздуха по се­
зонам года в Северном и Южном полушариях.
5. Составление графика годового хода температуры воз­
духа по статистическим данным.
6. Сравнение солёности поверхностных вод Мирового
океана на разной широте по карте солёности поверхност­
ных вод, выявление закономерности её изменения в широт­
ном направлении.
7. Выявление закономерности распространения тёплых
и холодных течений у западных и восточных побережий
материков.
8. Выявление проявления широтной зональности по
картам природных зон.
9. Сравнение структуры высотных поясов горных систем
с целью выявления их зависимости от географического по­
ложения и абсолютной высоты.
10. Сравнительное описание численности, плотности на­
селения стран по разным источникам информации.
11. Определение и сравнение естественного прироста на­
селения стран по источникам географической информации.
137

12. Классификация стран по разным количественным
показателям особенностей населения (естественному при­
росту, доле городского населения, религиозному и этниче­
скому составу).
13. Определение по комплексным картам различий по
типам хозяйственной деятельности населения разных
стран мира.
14. Выявление влияния географического положения на
климат материка.
15. Выявление влияния океанических течений у запад­
ных и восточных берегов материков на климат и природные
комплексы.
16. Выявление природных, исторических и экономиче­
ских причин, повлиявших на плотность населения.
17. Описание одной из стран по географическим картам.
18. Сравнение высотной поясности горных систем. Вы­
явление причин различий.
19. Объяснения особенностей климата экваториального
климатического пояса.
20. Сравнение населения южных материков по разным
источникам географической информации.
21. Определение средней плотности населения страны по
статистическим данным.
22. Сравнение расположения природных зон Северной
Америки и Евразии. Выявление причин подобного располо­
жения.
23. Объяснение распространения зон современного вул­
канизма и землетрясений на территории Северной Амери­
ки и Евразии.
24. Комплексное географическое описание одной из при­
родных зон материков.
25. Объяснение климатических различий территорий,
находящихся на одной географической широте (на примере
умеренного пояса).
26. Сравнение расположения южной границы распростра­
нения многолетней мерзлоты в Северной Америке и Евразии.
27. Анализ разных источников информации для состав­
ления характеристики населения страны.
28. Определение и сравнение естественного прироста
страны Азиатского и Европейского регионов по статистиче­
ским данным.
29. Сравнение двух стран по заданным показателям.
138

8 класс (68 часов)
Введение (1 час)
Как изучать физическую географию. Методы познания
(принцип историзма, принцип единства исторического
и логического, принцип детерминизма, принцип противо­
речия, моделирование, действия самоконтроля).

Раздел 1. Географическое пространство России (11 часов)
Тема 1. Географическое положение и границы России
(3 часа)
Географическое положение (физико­географическое по­
ложение, экономико­географическое положение). Государ­
ственная территория России. Территориальные воды. Ис­
ключительная экономическая зона России. Государствен­
ная граница России. Морские и сухопутные границы.
Континентальный шельф. Страны—соседи России. Геогра­
фическое положение России. Виды географического поло­
жения. Географическое положение России как фактор раз­
вития её хозяйства. Россия в мире.
Тема 2. Время на территории России (2 часа)
Россия на карте часовых поясов. Карта часовых зон Рос­
сии. Местное, поясное и зональное время.
Тема 3. История формирования, освоения и изучения
территории России (4 часа)
Начало формирования Русского государства. Москов­
ская Русь. Становление Российского государства. Освоение
Сибири. Рост территории России в XVIII в. Географическое
изучение территории России. Первый атлас России. Освое­
ние и изучение территории России в XVI—XXI вв.: земле­
проходцы, научные географические экспедиции XVIII в.,
изучение Арктики, Сибири и Северо­Востока страны. Вос­
соединение Крыма. Республика Крым. Современная геогра­
фия. Мониторинг.
Тема 4. Административно-территориальное устройство
России (2 часа)
Административно­территориальное устройство России.
Районирование территории. Современное федеративное
139

устройство России. Федеральные округа РФ. Субъекты
Российской Федерации, их равноправие и разнообразие.
Изменение границ отдельных субъектов РФ. Федеральные
округа. Районирование. Район. Виды районирования (вы­
борочное, комплексное, природное, физико­географиче­
ское, экономическое). Районирование как метод географи­
ческих исследований. Крупные природные районы России.

Раздел 2. Природа России (41 час)
Тема 1. Природные условия и ресурсы России (2 часа)
Природные условия, природная, или географическая,
среда и природные ресурсы. Классификация природных ре­
сурсов по разным признакам (природные ресурсы, природ­
но­ресурсный потенциал). Природа и хозяйственная дея­
тельность.
Тема 2. Геологическое строение, рельеф и полезные
ископаемые России (7 часов)
Возраст Земли. Радиометрическая датировка. Радио­
активный распад. Геологическое время. Абсолютный
и относительный возраст горных пород. Этапы формиро­
вания земной коры на территории России. Геологическое
время. Цикличность развития литосферы. Основные тек­
тонические структуры: платформы и пояса горообразо­
вания.
Внутренние и внешние процессы образования рельефа.
Неотектонические движения. Древние оледенения. Основ­
ные формы рельефа и особенности их распространения на
территории России. Выявление зависимости между текто­
ническим строением, рельефом и размещением основных
групп полезных ископаемых.
Влияние внутренних и внешних процессов на форми­
рование рельефа. Современные процессы, формирующие
рельеф. Внутренние процессы: области современного горо­
образования, землетрясений и вулканизма. Внешние про­
цессы: древнее и современное оледенения, работа текучих
вод, ветра, моря. Минеральные ресурсы (полезные ископае­
мые и их виды) страны: виды и проблемы рационального
использования. Влияние рельефа на хозяйственную дея­
тельность людей. Изменение рельефа под влиянием дея­
тельности человека. Антропогенные формы рельефа.
Рельеф своей местности.
140

Тема 3. Климат России (7 часов)
Климатообразующие факторы. Факторы, определяющие
климат России. Географическая широта как главный фак­
тор формирования климата. Солнечная радиация: понятие,
виды. Солнечная радиация, солнечная постоянная, пря­
мая солнечная радиация, рассеянная радиация, альбедо,
эффективное излучение. Радиационный баланс. Влияние
подстилающей поверхности и рельефа на климат. Формиро­
вание воздушных масс. Конвекция. Атмосферная циркуля­
ция. Типы воздушных масс на территории России и их цир­
куляция. Атмосферные фронты (тёплый, холодный), ци­
клоны и антициклоны, их изображение на картах погоды.
Область низкого давления — Исландский минимум. Об­
ласть повышенного давления — Азиатский максимум.
Распределение температуры воздуха, увлажнения и ат­
мосферных осадков по территории России. Испарение. Ис­
паряемость. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России. Измене­
ние климата во времени. Солнечная активность. Влияние
климата на жизнь и хозяйственную деятельность населе­
ния. Способы адаптации человека к разнообразным клима­
тическим условиям на территории страны. Агроклимати­
ческие ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологи­
ческие явления. Влияние на климат хозяйственной
деятельности населения. Климатические ресурсы. Клима­
тические изменения на территории России. Прогноз изме­
нения климата.
Климат своей местности.
Тема 4. Внутренние воды и моря России (6 часов)
Моря, омывающие Россию: особенности природы и хо­
зяйственного использования (транспортные пути, есте­
ственные ресурсы морей, охрана вод).
Внутренние воды России. Речные системы и бассейны
рек. Реки: распределение по бассейнам океанов. Главные
речные системы России: питание (дождевое, снеговое, лед­
никовое, грунтовое и смешанное), режим (зарегулирован­
ный, естественный, ледовый, паводочный). Падение реки,
уклон реки, расход реки, годовой сток. Твёрдый сток, реч­
ная эрозия, речная аккумуляция. Юные, зрелые, древние
каньоны, теснины, ущелья. Надпойменная речная терра­
са. Озёра и типы озёрных котловин. Крупнейшие озёра Рос­
141

сии, их происхождение. Болота (низинные и верховые).
Подземные воды. Ледники (снеговая линия, фирн, глетчер­
ный лёд). Многолетняя мерзлота.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Ме­
лиорация. Оборотное водоснабжение. Рост потребления
и загрязнения водных ресурсов. Опасные гидрологические
природные явления (обвалы, лавины, паводки, наводне­
ния) и их распространение по территории России.
Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и сво­
ей местности.
Тема 5. Растительный и животный мир, почвы России
(5 часов)
Происхождение жизни. Основные типы растительности
России. Зональные природные сообщества на территории
России. Особенности животного мира России: видовое раз­
нообразие, факторы, его определяющие. Человек и живая
природа. Лесные ресурсы России. Промыслово­охотничьи
ресурсы России.
Почва — особый компонент природы. Почвообразующие
факторы. Тепловой режим, водно­воздушный режим. Роль
живых организмов. Перегной, гумус. Почвенный профиль
и почвенные горизонты. Основные зональные типы почв,
их свойства, различия в плодородии. Типы почв России.
Почвенные ресурсы России. Изменение почв в ходе их хо­
зяйственного использования. Меры по сохранению плодо­
родия почв — мелиорация земель: борьба с эрозией, осуше­
ние, орошение, внесение удобрений. Охрана почв.
Тема 6. Природно-хозяйственные зоны (12 часов)
ПТК и их иерархичность. Факторы образования ПТК
(зональные и азональные). Географическая зональность.
Современные природные зоны России. Природно­хозяй­
ственные зоны России: разнообразие зон, взаимосвязь и
взаимообусловленность их компонентов.
Зона арктических пустынь, тундры, лесотундры, лесные
зоны, лесостепи, степи, субтропики, полупустыни и пусты­
ни: географическое положение, климат, почвенный покров,
растительный и животный мир, население и его хозяй­
ственная деятельность, экологические проблемы. Прогно­
зируемые последствия изменений климата для разных при­
родно­хозяйственных зон на территории России. Высотная
142

поясность. Население и хозяйственная деятельность в го­
рах. Освоение территорий с экстремальными условиями.
Тема 7. Рациональное природопользование (2 часа)
Рациональное и нерациональное природопользование.
Экология. Экология человека. Особо охраняемые природ­
ные территории России: заповедники, заказники, нацио­
нальные парки. История охраны природы в России. Объек­
ты Всемирного природного наследия ЮНЕСКО. Красная
книга России. Всемирный фонд дикой природы.

Раздел 3. Население России (12 часов)
Тема 1. Численность населения России (2 часа)
Динамика численности населения России и факторы, её
определяющие. Переписи населения России. Естественное
движение населения. Показатели рождаемости, смертно­
сти и естественного прироста населения России и её геогра­
фических районов. Миграции (механическое движение) на­
селения. Эквидемические карты. Прогнозы изменения
численности населения России.
Тема 2. Половой и возрастной состав населения страны
(2 часа)
Демография. Воспроизводство населения. Рождаемость.
Смертность. Демографический переход. Типы воспроизвод­
ства. «Демографический взрыв». Демографическая ситуа­
ция. Половой и возрастной состав населения России. Поло­
возрастная структура населения России в географических
районах и субъектах РФ и факторы, её определяющие. Воз­
растно­половые пирамиды. Средняя продолжительность
жизни мужского и женского населения России. Трудовые
ресурсы. Нетрудоспособный возраст.
Тема 3. Народы и религии России (2 часа)
Этнографическое положение страны. Россия — много­
национальное государство. Языковая классификация наро­
дов России. Этническая ассимиляция. Русский язык —
язык межнационального общения. Многонациональность
и мультиконфессиональность как специфический фактор
формирования и развития России. Крупнейшие народы
России и их расселение. География религий. Религиозный
состав населения (конфессиональный состав населения).
143

Тема 4. Территориальные особенности размещения
населения (4 часа)
Географические особенности размещения населения: их
обусловленность природными, историческими и социаль­
но­экономическими факторами. Зоны расселения, или раз­
мещения. Дисперсное расселение. Зона очагового заселе­
ния. Зона сплошного заселения. Основная полоса (зона)
расселения. Городское и сельское население. Типы город­
ских и сельских населённых пунктов. Урбанизация в Рос­
сии. Крупнейшие города и городские агломерации. Класси­
фикация городов по численности населения. Роль городов
в жизни страны. Функции городов России. Монофункцио­
нальные города. Транспортные центры. Современные тен­
денции сельского расселения.
Тема 5. Миграции населения (2 часа)
Виды миграций. Внешние и внутренние миграции. Эми­
грация и иммиграция. Миграционный прирост. Причины
миграций и основные направления миграционных потоков.
Причины миграций и основные направления миграцион­
ных потоков России в разные исторические периоды.
Резерв времени — 3 часа.

Практико-ориентированная деятельность
школьников в 8 классе
1. Сравнение по картам географического положения
России с географическим положением других государств.
2. Определение поясного и местного времени.
3. Определение разницы во времени для разных городов
России по карте часовых зон.
4. Систематизация сведений об изменении границ Рос­
сии на разных исторических этапах на основе анализа гео­
графических карт.
5. Обозначение на контурной карте границ природных
районов и федеральных округов с целью выявления раз­
личий.
6. Оценка природно­ресурсного потенциала одного из
районов России по картам и статистическим материалам.
7. Объяснение особенностей рельефа одного из крупных
географических районов страны.
144

8. Сравнительное описание двух горных систем России
по нескольким источникам информации.
9. Объяснение распространения по территории России
опасных геологических явлений.
10. Определение по картам закономерностей распреде­
ления солнечной радиации, средних температур января
и июля, годового количества осадков, испаряемости по тер­
ритории страны.
11. Характеристика погоды территории по картам пого­
ды или по данным ГИСметео.
12. Оценка основных климатических показателей своего
региона для жизни и хозяйственной деятельности насе­
ления.
13. Сравнение природных ресурсов двух морей, омываю­
щих Россию, по нескольким источникам информации.
14. Выявление зависимости между режимом, характе­
ром течения рек, рельефом и климатом.
15. Объяснение закономерностей распространения ги­
дрологически опасных природных явлений на территории
страны.
16. Сравнение климата двух природно­хозяйственных
зон России.
17. Объяснение различий почв, растительного и живот­
ного мира двух территорий России, расположенных в раз­
ных природно­хозяйственных зонах.
18. Сравнение различных точек зрения о влиянии гло­
бальных климатических изменений на природу, жизнь и
хозяйственную деятельность населения на основе анализа
нескольких источников информации.
19. Определение по статистическим материалам показа­
телей общего, естественного или миграционного прироста
населения своего региона.
20. Объяснение динамики возрастно­полового состава
населения России на основе анализа возрастно­половых пи­
рамид.
21. Анализ статистических материалов с целью построе­
ния картограммы «Доля титульных этносов в населении
республик и автономных округов РФ».
22. Анализ карт плотности населения и степени благо­
приятности погодных условий для жизни населения.

145

9 класс (68 часов)

Введение (1 час). Основные вопросы курса

Раздел 1. Хозяйство России (28 часов)
Тема 1. Общая характеристика хозяйства России (6 часов)
Россия на карте мира. Геополитическое влияние России.
Экономическое влияние России. Географическое положе­
ние России: политическая и экономическая оценка. При­
родные условия и человек. Влияние хозяйственной дея­
тельности человека на природу. Природные ресурсы Рос­
сии, их хозяйственная оценка. Природно­ресурсный
потенциал. Подходы к районированию территории Рос­
сии. Административно­территориальное устройство и райо­
нирование России. Макрорегионы России.
Общая характеристика хозяйства России. Что такое хо­
зяйство, или экономика, страны. Состав хозяйства: секто­
ры, важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. От­
раслевая структура, функциональная и территориальная
структуры хозяйства страны, факторы их формирования
и развития. Цикличность развития экономики. Общие осо­
бенности географии хозяйства России: основная зона хо­
зяйственного освоения, ВВП, ВРП и ИЧР как показатели
уровня развития страны и факторы развития хозяйства.
Особенности развития хозяйства России. Структура хозяй­
ства России. Человеческий капитал России. Природно­ре­
сурсный капитал России. Производственный капитал Рос­
сии. Распределение производственного капитала по терри­
тории страны.
Тема 2. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
(5 часов)
Состав ТЭК и его значение в хозяйстве. Нефтяная, газо­
вая и угольная промышленность: география основных со­
временных и перспективных районов добычи топливных
ресурсов, систем трубопроводов. Место России в мировой
добыче основных видов топливных ресурсов. Особенности
современного этапа освоения шельфовых месторождений
нефти и газа.
146

Электроэнергетика: основные типы электростанций
(включая станции, использующие возобновляемые источ­
ники энергии (ВИЭ), их особенности и доля в производстве
электроэнергии. Место России в мировом производстве
электроэнергии. Атомные, тепловые электростанции и ги­
дроэлектростанции. Солнечные, ветровые, геотермальные,
приливные электростанции. Каскады ГЭС. Энергосистемы.
Влияние ТЭК на окружающую среду. Направления раз­
вития ТЭК России.
Тема 3. Машиностроение (1 час)
Состав, значение в хозяйстве. Структура машиностро­
ительной отрасли. Центры машиностроения. Место России
в мировом производстве машиностроительной продукции.
Факторы размещения машиностроительных предприятий.
География важнейших отраслей. Машиностроение и охра­
на окружающей среды. Направления развития машино­
строения России.
Тема 4. Металлургия (2 часа)
Состав, значение в хозяйстве. Структура отрасли. Место
России в мировом производстве металлов. Особенности
технологии производства чёрных и цветных металлов.
Факторы размещения предприятий металлургического
комплекса. География металлургии чёрных и цветных ме­
таллов: основные районы и центры. Металлургические
районы России. Влияние металлургии на окружающую
среду. Направления развития металлургического комплек­
са России.
Тема 5. Химическая промышленность (1 час)
Состав, значение в хозяйстве. Структура отрасли. Факто­
ры размещения предприятий. Место России в мировом про­
изводстве химической продукции. География важнейших
отраслей. Химическая промышленность и охрана окружа­
ющей среды. Направления развития химической промыш­
ленности России.
Тема 6. Лесная промышленность (1 час)
Лесные ресурсы России. Состав, значение в хозяйстве.
Структура отрасли. Место России в мировом производстве
некоторых продуктов лесного комплекса. Факторы разме­
щения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и лесопромышленные комплексы. Лесное
147

хозяйство и окружающая среда. Направления развития
лесной промышленности России.
Тема 7. Агропромышленный комплекс (4 часа)
Состав, значение в экономике страны. Сельское хозяй­
ство. Состав, значение в хозяйстве, отличия от других от­
раслей хозяйства. Структура агропромышленного комплек­
са. Растениеводство и животноводство: главные отрасли
и их география, направления развития. Сельскохозяйствен­
ные угодья, их площадь и структура. Сельское хозяйство
и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Структура отрасли. Состав,
значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий.
География важнейших отраслей. Пищевая промышлен­
ность и окружающая среда. Направления развития пище­
вой промышленности России.
Лёгкая промышленность. Структура отрасли. Состав,
значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий.
География важнейших отраслей. Лёгкая промышленность
и окружающая среда. Направления развития лёгкой про­
мышленности России.
Тема 8. Сфера услуг (инфраструктурный комплекс)
(8 часов)
Состав, значение в хозяйстве. Структура отрасли. Транс­
порт (сухопутный, воздушный и водный). Значение транс­
порта в хозяйстве. Работа, проделанная транспортом: гру­
зооборот и пассажирооборот. Транспортные узлы, транс­
портная система. Морской, внутренний водный, железно­
дорожный, автомобильный, воздушный и трубопроводный
транспорт: особенности, география транспорта, влияние на
окружающую среду, направления развития.
Связь. Состав, значение в хозяйстве. География связи.
Направления развития связи в России.
География туризма и рекреации. Наука и образование.
Значение в хозяйстве, география. Наукограды. Направле­
ния развития науки и образования.

Раздел 2. Регионы России (38 часов)
Тема 1. Европейская часть России
Территория, географическое положение, природа, влия­
ние природы на жизнь и хозяйственную деятельность людей.
148

Тема 2. Центральная Россия
Центральная Россия: состав и географическое положе­
ние района. Особенности природы и природно­ресурсного
потенциала, населения и хозяйства. Экологические пробле­
мы и перспективы развития.
Тема 3. Европейский Северо-Запад
Европейский Северо­Запад: состав и географическое по­
ложение района. Особенности природы и природно­ресурс­
ного потенциала, населения и хозяйства. Экологические
проблемы и перспективы развития.
Тема 4. Европейский Север
Европейский Север: состав и географическое положение
района. Особенности природы и природно­ресурсного по­
тенциала, населения и хозяйства. Экологические проблемы
и перспективы развития.
Тема 5. Поволжье
Поволжье: состав и географическое положение района.
Особенности природы и природно­ресурсного потенциала,
населения и хозяйства. Экологические проблемы и пер­
спективы развития.
Тема 6. Европейский Юг
Европейский Юг: состав и географическое положение
района. Особенности природы и природно­ресурсного по­
тенциала, населения и хозяйства. Экологические проблемы
и перспективы развития.
Тема 7. Урал
Урал: состав и географическое положение района. Осо­
бенности природы и природно­ресурсного потенциала, на­
селения и хозяйства. Экологические проблемы и перспек­
тивы развития.
Тема 8. Азиатская часть России
Территория, географическое положение, природа, засе­
ление и хозяйственное освоение.
Тема 9. Западная Сибирь
Западная Сибирь: состав и географическое положение
района. Особенности природы и природно­ресурсного по­
тенциала, населения и хозяйства. Экологические проблемы
и перспективы развития.
149

Тема 10. Восточная Сибирь
Восточная Сибирь: состав и географическое положение
района. Особенности природы и природно­ресурсного по­
тенциала, населения и хозяйства. Экологические проблемы
и перспективы развития.
Тема 11. Дальний Восток
Дальний Восток: состав и географическое положение
района. Особенности природы и природно­ресурсного по­
тенциала, населения и хозяйства. Экологические проблемы
и перспективы развития.

Раздел 3. Россия в мире (1 час)
Россия в системе международного географического раз­
деления труда. Россия в мировой торговле. Экспорт и им­
порт России. Россия в системе мировых транспортных
коридоров. Россия в системе международных отношений.
Резерв времени — 2 часа.

Практико-ориентированная деятельность
школьников в 9 классе
1. Используя дополнительную информацию, составьте
схемы экспорта и импорта для ключевых исторических эта­
пов России. Сделайте выводы, объяснив структуру экспор­
та и импорта.
2. Подберите информацию, свидетельствующую о на­
хождении в России районов с острой экологической ситуа­
цией. Разработайте и обоснуйте меры по снижению её на­
пряжённости.
3. Используя дополнительные источники информации:
1) дайте хозяйственную оценку природных ресурсов ва­
шего региона;
2) найдите информацию о том, как изменяются значе­
ния индекса человеческого развития на территории России.
Результаты исследований оформите в виде таблиц. Про­
анализируйте собранную информацию и сделайте выводы.
4. Используя дополнительные источники информации,
выделите циклы в развитии экономики вашего региона.
Дайте прогноз по пятому циклу развития экономики для
вашего региона.
150

5. Нанесите на контурную карту регионы России, про­
мышленность которых специализируется либо на произ­
водстве средств производства, либо на производстве пред­
метов потребления. Выделите по пять регионов в том и дру­
гом типе, для которых характерны наибольшие значения
этих показателей. Объясните полученные результаты.
6. Подготовьте презентацию «Развитие хозяйства моего
района (региона)».
7. Составьте бизнес­план — обоснование создания пред­
приятия. Условия: вы в крупном городе решили организо­
вать кондитерское производство по изготовлению тортов и
пирожных. Обоснуйте, какие факторы и почему вы будете
учитывать при проектировании и организации производства.
8. Используя различные источники информации, подго­
товьте прогноз освоения месторождений нефти и газа. Обсу­
дите полученные результаты исследования.
9. Сопоставьте плюсы и минусы угольной промышлен­
ности. Исходя из этого, дайте прогноз её развития на следу­
ющее столетие. Обсудите полученные результаты.
10. Используя дополнительные источники информации,
выделите на территории России регионы с наибольшей до­
лей топливной промышленности. Объясните полученные
результаты и обсудите с одноклассниками.
11. Какую продукцию машиностроительного комплекса
поставляет ваш регион в другие районы России, за рубеж?
Выясните, как отрасли машиностроительного комплекса
будут развиваться в будущем. Результаты работы оформите
в виде схемы, а на карте покажите стрелками (знаками дви­
жения) направление, объём (толщина стрелки) и тип (цвет
стрелки) перевозимой продукции.
12. Дайте характеристику одного из предприятий маши­
ностроительного комплекса по плану: 1) название; 2) время
возникновения; 3) количество работающих; 4) экологиче­
ские условия работающих; 5) форма хозяйствования;
6) специализация производства; 7) связи с другими пред­
приятиями; 8) влияние деятельности предприятия на окру­
жающую среду; 9) меры по охране окружающей среды;
10) проблемы развития предприятия.
Объясните на основе анализа различных источников ин­
формации, включая ресурсы Интернета, как влияет геогра­
фическое положение машиностроительного предприятия
на конкурентоспособность его продукции.
151

13. Используя дополнительные источники информации,
определите, какие экологические проблемы характерны
для металлургического комплекса. Назовите пути их реше­
ния. Результаты исследования оформите в виде схемы.
14. На основе анализа различных источников информа­
ции объясните факторы размещения производства синтети­
ческого каучука. Сформулируйте, какие из них являются
определяющими.
15. На основе анализа «Прогноза развития лесного фак­
тора Российской Федерации до 2030 года» и «Стратегии раз­
вития лесопромышленного комплекса» определите: а) проб­
лемы развития комплекса; б) перспективы его развития.
16. К началу 1998 г. в России было зарегистрировано
274 тыс. фермерских хозяйств (в среднем размер одного хо­
зяйства — 48 га). Используя дополнительные источники
информации, оцените уровень развития фермерского хо­
зяйства в настоящее время. Дайте прогноз развития фер­
мерства в стране. Каковы территориальные различия усло­
вий его становления в России?
17. Дайте оценку природных условий своей местности
для развития растениеводства. Подготовьте проект на тему
«Перспективы развития растениеводства своего района».
18. Представьте себя будущим фермером, который при­
обрёл землю для сельскохозяйственного использования
вблизи города (город по выбору) и решил заняться выращи­
ванием свиней. Что при этом вы будете учитывать? Как бу­
дете перерабатывать продукцию? Что вы предпримете, что­
бы продукция вашего производства стала конкурентной
по отношению к импортным продуктам? Составьте биз­
нес­план.
19. Составьте схему влияния природных и социальных
факторов на размещение отраслей АПК. Определите сте­
пень влияния каждого фактора и сделайте выводы.
20. Подберите статистические материалы по объёму про­
мышленного производства пищевой промышленности для
ведущих регионов России. Обоснуйте первенство выбран­
ных регионов.
21. Проведите микроисследование «Откуда продукция
продуктовой корзины». Проанализируйте продукцию пи­
щевой промышленности в одном из магазинов вашего насе­
лённого пункта. Выясните, откуда поступают в магазин мо­
лочная продукция, конфеты, крупы, сахар, колбасные из­
152

делия и т. д. (на ваш выбор). Сделайте вывод, продукция
каких районов преобладает. Проведите опрос своих близ­
ких, знакомых, покупателей магазина. Товары каких пред­
приятий они предпочитают, устраивает ли их ассортимент
продовольственных товаров. Оформите микроисследование
в виде презентации.
22. Определите, какими видами транспорта осуществля­
ется связь вашего района с другими районами города, с его
центром, вашего населённого пункта с районным, област­
ным центром. С этой целью установите: а) какие виды об­
щественного транспорта связывают ваш район с другими
районами; б) каковы интервалы движения различных ви­
дов транспорта; в) какое время затрачивается на одну по­
ездку; г) можно ли сократить время поездки и за счёт чего.
Составьте рекомендации для работников транспортной
службы.
23. Вы возглавляете сферу услуг в вашем регионе. На­
метьте первоочередные задачи, которые необходимо ре­
шить. Определите реальные сроки их выполнения. Офор­
мите результаты решения задачи в виде плана.
24. Вы ведущий специалист по организации рекреаци­
онного обслуживания. Составьте по карте маршруты и ре­
комендации для туристических поездок (по выбору): а) лю­
бителям комфортабельного отдыха; б) любителям много­
дневных пеших прогулок по пересечённой местности;
в) любителям подводной охоты; г) любителям экзотики;
д) футбольным фанатам.
25. В сфере услуг быстро растёт международный туризм.
По доходам индустрия туризма уступает только добыче
нефти. Предложите свой проект организации в одном из ре­
гионов России центра международного туризма. В проекте
обоснуйте: а) выбор региона; б) маршрут для туристов;
в) какие услуги вы предложите туристам; г) эколого­эконо­
мическую эффективность маршрута. Составьте рекламный
проспект для туристов.
26. Разработайте туристический маршрут по Волге и на­
несите его на карту. Разработайте условные обозначения
для памятников истории, культуры и уникальных природ­
ных объектов.
27. Предложите туристические маршруты по акватори­
ям морей. Какие объекты и природные явления, на ваш
взгляд, могут привлечь туристов?

28. Используя дополнительные источники информации,
составьте хронологию возникновения городов Сибири. Ка­
кую роль играли эти города в разные периоды освоения
и экономического развития территории?
29. Опишите один из центров народных художествен­
ных промыслов, используя план: а) история возникновения
промысла; б) виды изделий, их художественная и культур­
ная значимость; в) влияние природных условий на разви­
тие промысла; г) влияние промысла на социально­экономи­
ческий уровень региона.
30. Используя дополнительные источники информации,
найдите сведения об интересных и уникальных природных
и культурных объектах района. Нанесите их на карту рай­
она и составьте туристический маршрут с краткими ком­
ментариями.
31. Составьте карту и проложите географический марш­
рут, включающий историко­культурные памятники Севе­
ро­Запада. Объясните ваш выбор исторических объектов.
32. Составьте туристический маршрут по Карелии, Мур­
манской, Архангельской или Вологодской области. Какой
вид туризма здесь предпочтительнее?
33. Используя дополнительные источники информации,
найдите сведения о современных тенденциях в изменении
уровня Каспийского моря. Сделайте прогноз.
34. Составьте карту туристических маршрутов по Север­
ному, Среднему и Южному Уралу (на выбор). Опишите
исторические памятники на выбранном вами маршруте.
35. Составьте карту географических и историко­куль­
турных объектов Западной Сибири. Дайте характеристику
наиболее интересных на ваш взгляд, объектов. Подготовьте
текст буклета для туристов.
36. Выделите рекреационные области на Дальнем Восто­
ке. Обоснуйте свой выбор и составьте план развития рекреа­
ционной области.
37. Разработайте план ближайшего развития Дальнего
Востока. Обоснуйте последовательность этапов развития
и их особенности. При выполнении работы учитывайте спе­
цифику развития других регионов России.

154

Планируемые результаты изучения
учебного предмета «География»
Предметные результаты изучения учебной дисци­
плины «География» на уровне основного общего образова­
ния должны быть ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жиз­
ненных условиях и отражать сформированность:
— знаний о размещении основных географических объ­
ектов, знаний о роли географии в формировании качества
жизни человека и окружающей его среды на планете Зем­
ля, в решении современных практических задач России,
всего человечества и своей местности, в том числе задачи
устойчивого развития; понимания роли и места географи­
ческой науки в системе научных дисциплин;
— базовых географических понятий и знания географи­
ческой терминологии;
— умений сравнивать изученные географические объекты
и явления на основе выделения их существенных признаков;
— умений использовать географические знания для опи­
сания существенных признаков разнообразных явлений
и процессов в повседневной жизни;
— умений использовать географические знания для опи­
сания положения и взаиморасположения объектов и явле­
ний в пространстве;
— умений классифицировать географические объекты
и явления на основе их известных характерных свойств;
— знаний об основных географических закономерно­
стях, определяющих развитие человеческого общества с
древности до наших дней в социальной, экономической,
политической, научной и культурной сферах;
— умений устанавливать взаимосвязи между изученны­
ми природными, социальными и экономическими явления­
ми и процессами и реально наблюдаемыми географически­
ми явлениями и процессами;
— умений объяснять изученные географические объек­
ты и явления и их влияние на качество жизни человека
и качество окружающей его среды;
— умений выбирать источники географической информа­
ции (картографические, статистические, текстовые, видео­

и фотоизображения, компьютерные базы данных), необхо­
димые для решения учебных, практико­ориентированных
задач, а также практических задач в повседневной жизни;
— умений представлять в различных формах (в виде кар­
ты, таблицы, графика, географического описания) геогра­
фическую информацию, необходимую для решения учеб­
ных и практико­ориентированных задач;
— умений оценивать характер взаимодействия деятель­
ности человека и компонентов природы в разных географи­
ческих условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
— умений решать практические задачи геоэкологиче­
ского содержания для определения качества окружающей
среды своей местности, путей её сохранения и улучшения.
Метапредметные результаты, на достижение кото­
рых ориентирована реализация данной рабочей программы:
овладение познавательными универсальными учебны­
ми действиями:
— на основе практической деятельности ставить позна­
вательные задачи;
— формулировать учебно­познавательную задачу, обо­
сновывать её своими интересами, мотивами, учебными по­
требностями, поставленными проблемами;
— выбирать способ решения задачи из изученных ранее,
оценивать целесообразность и эффективность выбранного
алгоритма;
— самостоятельно составлять алгоритм (или его часть)
для решения учебной задачи, учитывать время, необходи­
мое для этого;
— выбирать методы познания окружающего мира (на­
блюдение, опыт, анализ и пр.) в соответствии с поставлен­
ной учебной задачей;
— проводить по самостоятельно составленному плану
опыт, эксперимент, небольшое исследование по установле­
нию особенностей объекта изучения, причинно­следствен­
ных связей и зависимостей объектов между собой;
— формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования, презенто­
вать полученные результаты;
— уместно использовать базовые межпредметные поня­
тия и термины, отражающие связи и отношения между
объектами, явлениями, процессами окружающего мира;
156

— осуществлять логические операции по установлению
родо­видовых отношений, ограничению понятия, группи­
ровке понятий по объёму и содержанию;
— выделять и структурировать признаки объектов (яв­
лений) по заданным существенным основаниям;
— осуществлять логическую операцию перехода от видо­
вых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим
объёмом к понятию с большим объёмом;
— распознавать ложные и истинные утверждения;
— устанавливать существенный признак классифика­
ции, основания для сравнения, критерии проводимого ана­
лиза, формулировать выводы по их результатам;
— приводить аргументы, подтверждающие собственное
обобщение, вывод с учётом существующих точек зрения;
— использовать знаково­символические средства для
представления информации и создания несложных моде­
лей изучаемых объектов;
— преобразовывать предложенные модели в текстовой
вариант представления информации, а также предложен­
ную текстовую информацию в модели (таблица, диаграмма,
схема и др.) в соответствии с поставленной учебной задачей;
— строить план, схему, алгоритм действия, исправлять
(восстанавливать, дополнять) предложенный алгоритм на
основе имеющихся знаний об изучаемом объекте;
— делать выводы с использованием дедуктивных и ин­
дуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
— осуществлять анализ требуемого содержания, разли­
чать его фактическую и оценочную составляющие, пред­
ставленные в письменном источнике, диалоге, дискуссии;
овладение навыками работы с информацией:
— овладеть умениями работы с информацией (выбор,
анализ, ранжирование, систематизация и интерпретация
информации различного вида, оценка её соответствия цели
информационного поиска);
— находить требуемый источник с помощью электронно­
го каталога и поисковых систем Интернета; сопоставлять
информацию, полученную из разных источников;
— характеризовать и оценивать источник в соответствии
с задачей информационного поиска;
— самостоятельно формулировать основания для извлече­
ния информации из источника (текстового, иллюстративно­
го, графического), учитывая характер полученного задания;
157

— овладеть навыками работы с двумя и более источни­
ками (в том числе разных видов), содержащими прямую
и косвенную информацию;
— распознавать достоверную и недостоверную информа­
цию; реализовывать предложенный учителем способ про­
верки достоверности информации;
— определять несложную противоречивую информа­
цию, самостоятельно находить способы её проверки;
— подбирать иллюстративную, графическую и тексто­
вую информацию в соответствии с поставленной учебной
задачей;
— соблюдать правила информационной безопасности в
ситуациях повседневной жизни и при работе в Интернете;
— участвовать в коллективном сборе информации
(опрос, анкетирование), группировать полученную инфор­
мацию в соответствии с предложенными критериями;
овладение регулятивными действиями:
— самостоятельно планировать деятельность (намечать
цель, создавать алгоритм, отбирая целесообразные способы
решения учебной задачи);
— оценивать средства (ресурсы), необходимые для реше­
ния учебно­познавательных задач;
— осуществлять контроль результата (продукта) и про­
цесса деятельности (степень освоения способа действия) по
заданным и (или) самостоятельно определённым критериям;
— вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменённых ситуаций, установленных оши­
бок, возникших трудностей;
— предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении данной учебной задачи; объяснять причины успе­
ха (неудач) в деятельности;
— владеть умениями осуществлять совместную деятель­
ность (договариваться, распределять обязанности, подчи­
няться, лидировать, контролировать свою работу) в соот­
ветствии с правилами речевого этикета;
— оценивать полученный совместный результат, свой
вклад в общее дело, характер деловых отношений, прояв­
лять уважение к партнёрам по совместной работе, самосто­
ятельно разрешать конфликты;
— осуществлять взаимоконтроль и коррекцию процесса
совместной деятельности;
158

— устранять в рамках общения разрывы в коммуника­
ции, обусловленные непониманием или неприятием со
стороны собеседника задачи, формы или содержания диа­
лога;
овладение коммуникативными универсальными учеб­
ными действиями:
— владеть смысловым чтением текстов разного вида,
жанра, стиля с целью решения различных учебных задач
для удовлетворения познавательных запросов и интересов:
определять тему, назначение текста, резюмировать глав­
ную идею, мысль текста, цель его создания; различать
основную и дополнительную информацию, устанавливать
логические связи и отношения, представленные в тексте;
выявлять детали, важные для раскрытия основной мысли,
идеи, содержания текста;
— владеть умениями участия в учебном диалоге: следить
за соблюдением процедуры обсуждения, задавать вопросы
на уточнение и понимание идей друг друга; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога;
— определять жанр выступления и в соответствии с ним
отбирать содержание коммуникации; учитывать особенно­
сти аудитории;
— соблюдать нормы публичной речи и регламент; адек­
ватно теме и ситуации общения использовать средства ре­
чевой выразительности для выделения смысловых блоков
своего выступления, а также поддержания его эмоциональ­
ного характера;
— формулировать собственные суждения (монологиче­
ские высказывания) в форме устного и письменного текста,
целесообразно выбирая его жанр и структуру в соответ­
ствии с поставленной целью коммуникации и адресатом.
Личностные результаты:
— готовность и способность обучающихся к саморазви­
тию и личностному самоопределению;
— сформированность мотивации к обучению и целена­
правленной познавательной деятельности;
— сформированность системы индивидуально значимых
и общественно приемлемых социальных и межличностных
отношений;
— осознание ценностно­смысловых установок, отражаю­
щих личностные и гражданские позиции в деятельности;
— сформированность социальных компетенций;
159

— правосознание, способность ставить цели и строить
жизненные планы с учётом социально значимых сфер дея­
тельности;
— способность к осознанию российской идентичности
в поликультурном социуме.
Поэтапное формирование планируемых результатов об­
разовательной деятельности в процессе реализации учебно­
го предмета «География».

Планируемые результаты
образовательной деятельности в 5 классе
Пятиклассник научится:
— характеризовать основные этапы географического из­
учения Земли (в древности, в эпоху Средневековья, в эпоху
Великих географических открытий, в XVII–XIX вв., совре­
менные географические исследования и открытия);
— описывать вклад великих путешественников в геогра­
фическое изучение Земли, положение и взаиморасположе­
ние на карте изученных географических объектов и явле­
ний;
— сравнивать маршруты путешествий, способы получе­
ния географической информации на разных этапах геогра­
фического изучения Земли;
— находить в текстовых, картографических, аудиовизу­
альных источниках, в том числе на интернет­ресурсах, ин­
формацию, необходимую для изучения истории географиче­
ских открытий и важнейших географических исследований
современности; интегрировать информацию о путешествиях
и географических исследованиях Земли;
— приводить примеры географических объектов, про­
цессов и явлений, изучаемых различными ветвями геогра­
фической науки;
— различать изученные географические объекты, про­
цессы и явления: план и географическая карта; орбита и ось
Земли, полярный день и полярная ночь; полюса, экватор,
тропики и полярные круги; жаркий, умеренный и поляр­
ный географические пояса; литосфера: состав и строение,
свойства, минералы и горные породы, ядро, мантия, мате­
риковая и океаническая земная кора, землетрясение, эпи­
центр и очаг землетрясения, конус и жерло вулкана, остро­
160

ва (материковые, вулканические и коралловые), планетар­
ные формы рельефа материка, впадины океанов, формы
рельефа суши (горы и равнины); формы рельефа дна Миро­
вого океана (шельф, срединно­океанические хребты, ложе
океана), полезные ископаемые;
— распознавать проявления изученных географических
явлений в окружающем мире, выделяя их существенные
свойства/признаки, в том числе: землетрясение, медленное
колебание земной коры, движение литосферных плит, вул­
канизм, внешние и внутренние процессы рельефообразова­
ния, выветривание, круговорот и изменения горных пород;
— приводить примеры изменений в литосфере в резуль­
тате деятельности человека на примере своей местности,
России и мира; опасных природных явлений в литосфере
и средств их предупреждения;
— приводить элементарные примеры использования гео­
информационных систем (ГИС) в повседневной жизни;
— использовать планы, топографические и географиче­
ские карты, глобус для получения информации, необходи­
мой для решения учебных и (или) практико­ориентирован­
ных задач: определения направлений, азимута, определения
расстояний при помощи масштаба, определения географи­
ческих координат, описания местоположения крупнейших
форм рельефа на территории материков и стран;
— характеризовать географические следствия влияния
Солнца, формы, размеров и движения Земли на мир живой
и неживой природы;
— объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
— устанавливать эмпирические зависимости между про­
должительностью дня и географической широтой местно­
сти, между высотой солнца над горизонтом и географиче­
ской широтой местности на основе анализа данных наблю­
дений;
— классифицировать горные породы по происхождению,
формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
— называть причины землетрясений и вулканических
извержений;
— показывать на карте и обозначать на контурной карте
материки и океаны, крупные формы рельефа Земли;
— формулировать оценочные суждения о воздействии
человеческой деятельности на окружающую среду;
— показывать на контурной карте:
161

• океаны: Северный Ледовитый, Южный, Атлантиче­
ский, Тихий, Индийский;
• моря: Средиземное, Карибское;
• Магелланов пролив;
• материки: Евразия, Африка, Южная Америка, Север­
ная Америка, Антарктида, Австралия;
• остров Гренландия;
• полуострова: Индостан, Аравийский;
• границу Европы и Азии;
• крупные формы рельефа: Амазонская низменность,
Восточно­Европейская равнина, Западно­Сибирская низ­
менность, горы Джомолунгма, Эльбрус, Гималаи, Кавказ,
Урал;
• Срединно­Атлантический хребет;
— описывать положение на карте:
• страны: Китай, Индия, Италия, Испания, Португалия.
Ученик освоит межпредметные понятия.
Окружающий мир: физическая карта полушарий, услов­
ные обозначения на карте; материки и океаны; страны и на­
роды на карте мира.
История: карта Древнего мира, карта Античного мира.
Биология: человек — часть природы; хозяйственная дея­
тельность человека в природе: растениеводство, животно­
водство, охота, рыболовство, лесозаготовки; градостроение.
Математика: натуральные числа и нуль; различие
между цифрой и числом; позиционная запись натурального
числа, чтение и запись натуральных чисел; необходимость
округления; правило округления натуральных чисел; поня­
тие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг
с другом и с нулём; обыкновенные и десятичные дроби, опе­
рация с ними; измерение величин; метрические системы
единиц: длина, масса, время, скорость, проценты, пло­
щадь; столбчатые и линейные диаграммы, координаты на
плоскости, построение точек по их координатам.

Планируемые результаты образовательной
деятельности в 6 классе
Шестиклассник научится:
— находить, извлекать и использовать информацию из
различных источников (картографические, текстовые, ви­
162

део­ и фотоизображения, интернет­ресурсы), необходимую
для решения учебных и (или) практико­ориентированных
задач: описывать по физической карте полушарий, физиче­
ской карте России, карте океанов, глобусу местоположение
изученных географических объектов; определять тенден­
ции изменений температуры воздуха, количества атмо­
сферных осадков в зависимости от географического поло­
жения объектов; по картам атласа определять солёность вод
отдельных частей Мирового океана, сравнивать реки по за­
данным показателям, годовое количество осадков, выпада­
ющих на разных широтах, особенности растительного и
животного мира в природных зонах мира;
— получать информацию об отдельных компонентах
природы Земли с использованием карт различного содер­
жания;
— различать изученные географические объекты, про­
цессы и явления в геосферах: гидросфера: состав, строение
и свойства, части Мирового океана (моря, заливы, проли­
вы, каналы), движение вод в Океане (волны, приливы и от­
ливы, океанические течения); реки (равнинные и горные),
части реки (исток, устье, притоки), речная система, речной
бассейн, пороги и водопады;
— питание и режим рек, озёра (типы озёр по происхож­
дению котловин, озёра сточные и бессточные); болота, под­
земные воды, их виды; гейзеры, горные и покровные лед­
ники, многолетняя мерзлота; атмосфера: состав и строение,
свойства; температура воздуха, зависимость нагревания
поверхности от угла падения солнечных лучей, суточный
и годовой ход температуры воздуха, амплитуда температур;
образование облаков и их виды, туман; образование атмос­
ферных осадков, их виды и распределение; атмосферное
давление и ветры (бризы, муссоны); погода и климат, кли­
матообразующие факторы, климаты Земли; глобальные
климатические изменения; биосфера: состав и границы,
разнообразие животного и растительного мира, жизнь на
суше и в Океане, человек как часть биосферы; географиче­
ская оболочка: состав, строение и свойства (целостность,
зональность, ритмичность); природно­территориальный
комплекс, природная зональность и высотная поясность,
почвы;
— распознавать проявления изученных географических
явлений в окружающем мире, выделяя их существенные
163

свойства, являющиеся отражением таких свойств геогра­
фической оболочки, как зональность и азональность, рит­
мичность и целостность;
— характеризовать значение географических сфер в жиз­
ни Земли, а также круговоротов воды, газов и биологиче­
ских веществ в природе;
— приводить примеры проявления свойств географиче­
ской оболочки: зональность, ритмичность и целостность;
изменений в геосферах в результате деятельности человека
на примере своей местности, России и мира; путей решения
существующих экологических проблем; опасных природ­
ных явлений в геосферах и средств их предупреждения; ак­
туальных исследований в геосферах, проблем ограниченно­
сти ресурсов, а также способов их сбережения и экономии
человеком ресурсов: природных, материальных, личност­
ных, духовно­ценностных; вклада российских ученых в
данные исследования;
— проводить измерения основных элементов погоды
с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять
результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме;
— устанавливать зависимость между температурой воз­
духа и его относительной влажностью на основе анализа
графиков суточного хода температуры воздуха и относи­
тельной влажности, а также зависимость нагревания зем­
ной поверхности от угла падения солнечных лучей;
— называть причины образования ветра, приливов и от­
ливов;
— объяснять направление дневных и ночных бризов, су­
точный и годовой ход температуры для отдельных террито­
рий и/или своей местности;
— использовать знания об особенностях отдельных ком­
понентов природы Земли и взаимосвязях между ними для
решения учебных и практических задач: сравнение свойств
атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах
над уровнем моря; сравнение количества солнечного тепла,
получаемого земной поверхностью при различных углах
падения солнечных лучей, определение суточных и годо­
вых амплитуд температуры воздуха;
— классифицировать моря по местоположению (вну­
тренние, окраинные, межостровные);
164

— показывать на карте и обозначать на контурной карте
крупнейшие моря, заливы, проливы и каналы; реки и озёра
Земли;
— описывать положение на карте главных течений, глу­
боководных желобов и впадин Мирового океана, крупных
островов и полуостровов, природных зон;
— формулировать оценочные суждения о воздействии
человеческой деятельности на окружающую среду;
— показывать на контурной карте:
• моря: Красное, Аравийское, Баренцево;
• проливы: Ла­Манш, Дрейка, Гибралтарский;
• каналы: Панамский, Суэцкий;
• реки: Амазонка, Волга, Нил, Енисей, Тигр, Евфрат;
• озёра: Каспийское, Байкал;
— описывать положение на карте:
• течения: Гольфстрим, Канарское, Северо­Атлантиче­
ское, Западных Ветров;
• Марианский жёлоб, Марианская впадина, впадина
Мёртвого моря;
• острова: Мадагаскар, Шри­Ланка, Канарские;
• вулканы: Везувий, Гекла.
Ученик освоит межпредметные понятия.
Биология: понятие о среде обитания; водная, назем­
но­воздушная, почвенная, внутриорганизменная среды
обитания и их характеристика; условия жизни организмов:
свет, тепло, воздух, вода, минеральный состав почвы, пи­
ща; значение условий жизни для организмов; приспособ­
ленность организмов к среде обитания; сезонные измене­
ния в жизни организмов.
История: переход от присваивающего хозяйства к про­
изводящему.

Планируемые результаты
образовательной деятельности в 7 классе
Семиклассник научится:
— находить, извлекать и использовать информацию из
различных источников (картографические, текстовые, ви­
део­ и фотоизображения, интернет­ресурсы), необходимую
для решения учебных и (или) практико­ориентированных
задач: описывать и сравнивать географическое положение
165

географических объектов на карте; выявлять взаимосвязи
между компонентами природы в пределах отдельных тер­
риторий, оценивать последствия изменений компонентов
природы в результате деятельности человека, выявлять и
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства
отдельных территорий и акваторий, сравнивать солёность
поверхностных вод Мирового океана на разных широтах
и выявлять закономерности их изменения, составлять опи­
сания отдельных компонентов природы и (или) населения
страны и его хозяйственной деятельности, определять гео­
графические объекты (страны, природные комплексы) на
основе интеграции и интерпретации информации об особен­
ностях их природы и населения, представленной в одном
или нескольких источниках;
— различать изученные географические объекты, про­
цессы и явления: история формирования рельефа Земли
(древние платформы и молодые плиты, области складчато­
сти); климатообразующие факторы; циркуляция атмосфе­
ры: типы воздушных масс и преобладающие ветры (пасса­
ты, тропические (экваториальные) муссоны, западные
ветры, северо­восточные ветры); типы климатов; рас­
пространение людей на Земле, расы человека; этапы заселе­
ния и освоения Земли человеком, численность населения
мира; размещение и плотность населения; языковая клас­
сификация народов мира, мировые и национальные рели­
гии; география видов хозяйственной деятельности, города
и сельские поселения; многообразие стран мира, их основ­
ные типы, культурно­исторические регионы мира;
— распознавать проявления глобальных проблем чело­
вечества (экологическая, сырьевая, энергетическая, пре­
одоление отсталости стран, продовольственная) на локаль­
ном и региональном уровнях и приводить примеры между­
народного сотрудничества по их преодолению;
— характеризовать закономерности изменения в про­
странстве рельефа, климата, внутренних вод и органиче­
ского мира; особенности природы и ресурсов материков
и океанов Земли, особенности хозяйственной деятельности
человека;
— приводить примеры взаимодействия природы и обще­
ства в пределах отдельных территорий и давать им объек­
тивную оценку, в том числе влияния природных условий на
хозяйственную деятельность населения и экономику семьи;
166

— приводить примеры объектов природного, культурно­
го и нематериального наследия ЮНЕСКО на различных ма­
териках;
— использовать знания о населении материков и стран
и взаимосвязях между компонентами природы, между при­
родой и обществом для решения различных учебных и
практико­ориентированных задач: объяснять особенности
компонентов природных комплексов, населения и хозяй­
ства отдельных территорий и акваторий; сравнивать осо­
бенности природных комплексов и населения, материаль­
ной и духовной культуры регионов и отдельных стран,
адаптации человека к разным природным условиям; объяс­
нять различия годового хода температуры воздуха по сезо­
нам года в Северном и Южном полушарии; объяснять раз­
личия структуры высотных поясов горных систем на раз­
ных материках;
— классифицировать климаты территорий на основе
анализа климатических диаграмм (климатограмм); страны
по разным количественным показателям особенностей на­
селения (численности, плотности, расовому, этническому
и религиозному составу, доле городского населения) на ос­
нове анализа различных источников информации;
— объяснять различия рельефа и внутренних вод мате­
риков Северного и Южного полушария;
— сравнивать особенности климата и зональных природ­
ных комплексов материков Северного и Южного полу­
шария;
— представлять в различных формах (в виде карты, таб­
лицы, графика, географического описания) географиче­
скую информацию, необходимую для решения учебных и
практико­ориентированных задач;
— показывать на карте и обозначать на контурной карте
крупные формы рельефа, крайние точки и элементы бере­
говой линии материков; крупные реки и озёра, границы
климатических поясов и природных зон материков;
— описывать положение на карте крупных стран и при­
родных районов на отдельных материках;
— формулировать оценочные суждения о воздействии
человеческой деятельности на окружающую среду;
— показывать на контурной карте:
• крупные формы рельефа: горы Кордильеры, Анды, Пи­
ренеи, Апеннины, Альпы, Большой Водораздельный хребет;
167

• плоскогорья: Среднесибирское, Декан, Бразильское;
• Миссисипская низменность;
• моря: Балтийское, Чёрное, Красное, Аравийское, Ба­
ренцево;
• проливы: Ла­Манш, Дрейка, Гибралтарский;
• реки: Конго, Нил, Миссисипи, Дунай, Ниагара, Мур­
рей;
• острова: Тасмания, Ирландия, Исландия, Великобри­
тания, Мадагаскар, Шри­Ланка, Хонсю, Суматра, Ява, Но­
вая Гвинея, Японские, Филиппинские, Большие Зондские;
• архипелаги: Канадский Арктический, Шпицберген;
• полуострова: Пиренейский, Балканский, Апеннин­
ский, Малая Азия, Юкатан, Флорида, Калифорния, Лабра­
дор, Аляска, Сомали, Скандинавский, Ямал, Таймыр, Чу­
котка, Камчатка, Крым, Корейский, Кольский, Индо­
китай;
— описывать положение на карте:
• крупные формы рельефа: горы Аппалачи, Атлас,
Капские, Драконовы, Тянь­Шань, Памир, Монблан, Дена­
ли (Мак­Кинли), Нáродная, Аконкагуа, Косцюшко;
• Гвианское нагорье; Тибет;
• Великие равнины, Лаплатская низменность;
• вулканы: Килиманджаро, Фудзияма, Чимборасо,
Эребус;
• Великий Африканский разлом;
• пустыни: Сахара, Большая пустыня Виктория, Ка­
ра­Кум, Кызыл­Кум, Гоби, Такла­Макан, Тар, Руб­эль­Хали;
• реки: Инд, Ганг, Янцзы, Хуанхэ, Оранжевая, Лимпо­
по, Парана, Ориноко, Св. Лаврентия, Юкон, Маккензи, Ко­
лорадо, Сена, Рейн, Луара, Висла, Днепр;
• озёра: Титикака, Великие Американские (Верхнее, Гу­
рон, Мичиган, Эри, Онтарио), Великие Африканские (Вик­
тория, Танганьика, Ньяса), Аральское, Ладожское, Эйр,
Чад;
• острова: Сицилия, Корсика, Кипр, Куба, Гаити, Север­
ный и Южный острова (Новая Зеландия), Баффинова Земля;
• страны: Китай, США, Индия, ДР Конго, Австралия,
Великобритания, Франция, Италия, Испания Япония,
КНДР, Республика Корея, Египет, ЮАР, Бразилия;
• океанические течения: Бенгельское, Куросио, Бразиль­
ское, Перуанское, Калифорнийское, Северо­Тихоокеанское,
Лабрадорское, Северное Пассатное, Южное Пассатное.
168

Ученик освоит межпредметные понятия.
История: оросительная система; Великие географиче­
ские открытия, влияние природно­климатических условий
на хозяйственную деятельность; государство, метрополии и
колонии, колониальные империи, религия, распростра­
нение религий; культура материальная и духовная; город
и городская культура, народ, скотоводство, земледелие,
скотоводы­кочевники.
Физика: абсолютная и относительная влажность возду­
ха; температура воздуха, теплоёмкость; атмосферное давле­
ние, плотность и разреженность воздуха; зависимость тем­
пературы и атмосферного давления от абсолютной высоты,
конденсация водяного пара, конвекция.
Биология: почва, взаимосвязь растений с факторами сре­
ды; виды корней и типы корневых систем, взаимосвязь рас­
тений с другими организмами в природных сообществах;
изменчивость организмов, приспособление животных к сре­
де обитания, типы взаимодействия разных видов животных
между собой и с другими компонентами экосистем; роль
растений в природе, значение их в жизни человека.

Планируемые результаты образовательной
деятельности в 8 классе
Восьмиклассник научится:
— находить, извлекать и использовать информацию из
различных источников географической информации (кар­
тографические, статистические, текстовые, видео­ и фото­
изображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практико­ориентированных задач:
оценивать влияние географического положения России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятель­
ность населения страны и её отдельных регионов; опреде­
лять возраст пород, слагающих территорию, объяснять за­
кономерности распространения гидрологических опасных
природных явлений на территории страны, описывать по­
году на территории по карте погоды, сравнивать показате­
ли воспроизводства и качества населения России с мировы­
ми показателями и показателями других стран; на основе
имеющихся знаний и сравнения дополнительных источни­
ков выделять информацию, которая является противоречи­
вой или может быть недостоверной;
169

— выбирать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео­ и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходи­
мые для изучения особенностей природы и (или) населения
России;
— представлять в различных формах (таблицы, графи­
ки, географическое описание) географическую информа­
цию, необходимую для решения учебных и (или) практи­
ко­ориентированных задач;
— различать изученные географические объекты, про­
цессы и явления: государственная граница и территория
России, территориальные воды; исключительная экономи­
ческая зона, континентальный шельф России; страны —
соседи России, географическое положение, местное, пояс­
ное и зональное время; федеративное устройство, субъекты
Российской Федерации, федеральные округа, районирова­
ние, макрорегионы России; природные условия и природ­
ные ресурсы; основные тектонические структуры на терри­
тории России, области современного горообразования, зем­
летрясений и вулканизма, основные формы рельефа;
древнее и современное оледенение, работа текучих вод, ве­
тра, моря и их влияние на формирование рельефа России,
антропогенные формы рельефа, минеральные ресурсы; сол­
нечная радиация и её виды, радиационный баланс, влияние
подстилающей поверхности и рельефа на климат, циркуля­
ция воздушных масс на территории России, атмосферные
фронты, циклоны и антициклоны, испаряемость, коэффи­
циент увлажнения, способы адаптации человека к разно­
образным климатическим условиям на территории страны,
агроклиматические ресурсы, опасные и неблагоприятные
гидрометеорологические явления, карты погоды, климати­
ческие изменения на территории России; приводить приме­
ры мер безопасности, в том числе для экономики семьи,
в случае природных стихийных бедствий и техногенных ка­
тастроф; водные ресурсы, факторы почвообразования почв,
основные зональные типы почв, почвенные ресурсы Рос­
сии, изменение почв в ходе их хозяйственного использова­
ния, меры по сохранению плодородия почв — мелиорация
земель (борьба с эрозией, осушение, орошение, внесение
удобрений); природно­хозяйственные зоны России, прогно­
зируемые последствия изменений климата для разных при­
родно­хозяйственных зон на территории России; высотная
170

поясность в различных горах на территории России, рацио­
нальное природопользование и устойчивое развитие, особо
охраняемые природные территории России (заповедники,
заказники, национальные парки, объекты Всемирного при­
родного наследия ЮНЕСКО); рождаемость, смертность
и естественный прирост, половой и возрастной состав и
структура населения Российской Федерации, половозраст­
ные пирамиды, Россия — многонациональное и поликон­
фессиональное государство, трудовые ресурсы, размещение
населения, основная полоса (зона) расселения, городское
и сельское население, виды городских и сельских населён­
ных пунктов, урбанизация в России, крупнейшие города
и городские агломерации, функции городов России, моно­
функциональные города; виды миграций (внешние и вну­
тренние, эмиграция и иммиграция), миграционный при­
рост, причины миграций и основные направления мигра­
ционных потоков в России;
— использовать знания о государственной территории
и исключительной экономической зоне России, о мировом,
поясном, декретном и зональном времени для решения
практико­ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
— использовать знания о естественном и механическом
движении населения, половозрастной структуре и разме­
щении населения, городском и сельском населении, этниче­
ском и религиозном составе населения для решения прак­
тико­ориентированных задач в контексте реальной жизни;
— оценивать влияние географического положения Рос­
сии на особенности природы, жизнь и хозяйственную дея­
тельность населения страны и её отдельных регионов, в том
числе преимущества географического положения своей
местности для увеличения доходов семьи;
— сравнивать города России по численности населения,
отдельные территории страны по плотности населения;
— использовать знания об особенностях компонентов
природы России и её отдельных территорий, об особенно­
стях взаимодействия природы и общества в пределах от­
дельных территорий для решения практико­ориентирован­
ных задач в контексте реальной жизни; сравнивать особен­
ности компонентов природы отдельных частей страны,
объяснять особенности компонентов природы отдельных
частей страны;
171

— характеризовать основные этапы истории формирова­
ния и изучения территории России, находить в различных
источниках информации (включая интернет­ресурсы) фак­
ты, позволяющие определить вклад российских учёных
и путешественников в освоение страны и развитие знаний
о Земле;
— классифицировать природные ресурсы, типы почв
и типы климатов России;
— проводить классификацию населенных пунктов и ре­
гионов России по заданным основаниям;
— распознавать показатели, характеризующие состоя­
ние окружающей среды, демографические процессы и яв­
ления, характеризующие динамику численности населе­
ния России и отдельных регионов страны (естественное
движение населения, рождаемость, смертность, внутрен­
ние и внешние миграции, миграционный прирост);
— показывать на карте и обозначать на контурной карте
крупные формы рельефа, крайние точки и элементы бере­
говой линии России; крупные реки и озёра, границы кли­
матических поясов и природных зон в пределах страны;
— описывать положение на карте: стран — соседей Рос­
сии, крупных форм рельефа и элементов гидрографической
сети, границы природных районов крупнейших заповедни­
ков и национальных парков;
— формулировать оценочные суждения о воздействии
человеческой деятельности на окружающую среду своей
местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне
и структуре социально­экономического развития России,
месте и роли России в мире;
— показывать на контурной карте:
• крайние точки: мыс Челюскин, мыс Дежнёва; гора Ба­
зардюзю, Балтийская коса;
• крупные формы рельефа: Алтай, Западный и Восточ­
ный Саян, хребет Черского, Верхоянский хребет, Сихотэ­
Алинь, Джугджур, Среднерусская возвышенность, плато
Путорана, Прикаспийская низменность, Приволжская воз­
вышенность, Срединный хребет;
• моря: Белое, Карское, Лаптевых, Восточно­Сибирское,
Чукотское, Берингово, Охотское, Японское, Азовское;
• проливы: Берингов, Карские Ворота, Лаперуза;
• реки: Нева, Северная Двина, Обь, Иртыш, Енисей, Ан­
гара, Лена, Индигирка, Колыма, Амур;
172

• острова: Новая Земля, Северная Земля, Новосибир­
ские, Врангеля, Земля Франца­Иосифа, Курильские, Саха­
лин; полуостров Гыданский;
— описывать положение на карте:
• проливы и заливы: Кунаширский, Керченский, Таган­
рогский, Финский;
• острова и полуострова: Командорские, Канин;
• крупные формы рельефа: гора Белуха, Ключевская
Сопка, Шивелуч, Бырранга, Северные Увалы, Смолен­
ско­Московская возвышенность, Сибирские Увалы, Валдай­
ская возвышенность, Мещёрская низменная равнина, Окско­
Донская равнина, Тиманский кряж, Енисейский кряж,
Ставропольская возвышенность, Хибины;
• реки: Ока, Кама, Волхов, Печора, Подкаменная Тунгус­
ка, Нижняя Тунгуска, Алдан, Шилка, Аргунь, Уссури, Ви­
люй, Яна;
• озёра: Псковское, Чудскóе, Онежское, Баскунчак,
Ханка;
• каналы: имени Москвы, Волго­Донской, Волго­Бал­
тийский, Беломорско­Балтийский;
• водохранилища: Новосибирское, Рыбинское, Саратов­
ское, Горьковское, Чебоксарское, Куйбышевское, Брат­
ское, Саяно­Шушенское, Зейское;
• страны: Норвегия, Финляндия, Эстония, Латвия, Лит­
ва, Польша, Белоруссия, Украина, Грузия, Азербайджан,
Казахстан, Китай, Монголия, КНДР, Япония, США;
• заповедники: Алтайский, Астраханский, Байкаль­
ский, Воронежский, Кавказский, Таймырский, Уссурий­
ский;
• национальные парки: «Лосиный остров», Мещёрский,
Прибайкальский.
Ученик освоит межпредметные понятия.
Обществознание: государственное устройство России,
законодательство РФ о государственной границе, мировые
религии, этносы.
История: роль природно­климатического фактора в
формировании русской государственности, Россия в XVI в.,
Россия в XVII в., Россия в XVIII в., Россия в XIX в., русско­
японская война, основные итоги Второй мировой войны,
роль традиционных религий в развитии Российского госу­
дарства.
173

Планируемые результаты
образовательной деятельности в 9 классе
Девятиклассник научится:
— выбирать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео­ и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходи­
мые для изучения особенностей населения и (или) хозяй­
ства России;
— представлять в различных формах (в виде карты, таб­
лицы, графика, географического описания) географиче­
скую информацию, необходимую для решения учебных
и (или) практико­ориентированных задач;
— находить, извлекать, интегрировать и интерпретиро­
вать информацию из различных источников географиче­
ской информации (картографические, статистические, тек­
стовые источники, видео­ и фотоизображения, компьютер­
ные базы данных) для решения различных учебных и
практико­ориентированных задач: сравнивать и оценивать
влияние отдельных отраслей хозяйства на окружающую
среду; условия отдельных регионов страны для развития
энергетики на основе возобновляемых источников энергии
(ВИЭ); классифицировать субъекты Российской Федерации
по уровню социально­экономического развития на основе
имеющихся знаний и анализа информации из дополнитель­
ных источников; выделять информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной; опреде­
лять информацию, недостающую для решения той или
иной задачи;
— различать изученные географические объекты, про­
цессы и явления: хозяйство России (состав, отраслевая,
функциональная и территориальная структура, факторы
и условия размещения производства, современные формы
размещения производства), валовой внутренний продукт
(ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и индекс че­
ловеческого развития (ИЧР) как показатели уровня разви­
тия страны и её регионов, природно­ресурсный, человече­
ский и производственный капитал, топливно­энергетиче­
ский комплекс (ТЭК), факторы размещения предприятий
ТЭК, машиностроительный комплекс, факторы размеще­
ния машиностроительных предприятий, чёрная и цветная
металлургия, факторы размещения предприятий метал­
174

лургического комплекса, химическая промышленность,
факторы размещения отдельных отраслей химической про­
мышленности, лесопромышленный комплекс, факторы
размещения предприятий лесопромышленного комплекса,
агропромышленный комплекс (АПК), факторы размеще­
ния предприятий агропромышленного комплекса, сфера
услуг, факторы размещения предприятий и организаций
сферы услуг, виды транспорта, грузооборот, пассажирообо­
рот, территории опережающего развития (ТОР), Арктиче­
ская зона и зона Севера России;
— находить, извлекать и использовать информацию, ха­
рактеризующую отраслевую, функциональную и террито­
риальную структуру хозяйства России, для решения прак­
тико­ориентированных задач;
— использовать знания о факторах и условиях размеще­
ния хозяйства для решения различных учебных и практи­
ко­ориентированных задач: объяснять особенности отрас­
левой и территориальной структуры хозяйства России, ре­
гионов, размещения отдельных предприятий; оценивать
условия отдельных территорий для размещения предприя­
тий и различных производств;
— использовать знания об особенностях компонентов
природы России и её отдельных территорий; об особенно­
стях взаимодействия природы и общества в пределах от­
дельных территорий для решения практико­ориентирован­
ных задач в контексте реальной жизни: оценивать реализу­
емые проекты по созданию новых производств с учётом
стратегии экологической безопасности России;
— критически оценивать финансовые условия жизнеде­
ятельности человека и их природные, социальные, полити­
ческие, технологические, экологические аспекты, необхо­
димые для принятия собственных решений, с точки зрения
домохозяйства, предприятия и национальной экономики;
— характеризовать основные особенности хозяйства Рос­
сии; влияние географического положения России на особен­
ности отраслевой и территориальной структуры хозяйства;
роль России как мировой энергетической державы; пробле­
мы и перспективы развития отраслей хозяйства и регионов
России, место и роль России в мировом хозяйстве;
— оценивать влияние географического положения от­
дельных регионов России на особенности природы, жизнь
и хозяйственную деятельность населения;
175

— объяснять географические различия населения и хо­
зяйства территорий крупных регионов страны;
— сравнивать географическое положение, географиче­
ские особенности природно­ресурсного потенциала, населе­
ния и хозяйства макрорегионов России;
— формулировать оценочные суждения о воздействии
человеческой деятельности на окружающую среду своей
местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне
и структуре социально­экономического развития России,
месте и роли России в мире.
Ученик освоит межпредметные понятия.
Обществознание: факторы производства; конкуренто­
способность.
Химия: металлы; производство серной кислоты.

176

Содержание
Особенности курса географии в 8 классе ...................
Место курса «География. 8 класс»
в структуре учебного предмета «География» ...........
Особенности методического аппарата учебника .......

3
4
5

Основные формы организации учебного процесса
при обучении географии в 8 классе ...........................
Дидактические задачи, решаемые
с помощью информационных
и коммуникационных технологий (ИКТ) ................

17

Содержание учебного предмета «География. 8 класс»

18

Методические рекомендации по разделам
курса географии в 8 классе ......................................

22

Педагогические технологии и приёмы ......................
Использование педагогических технологий
и приёмов при изучении темы «Геологическое
строение, рельеф и полезные ископаемые России» ...
Использование педагогических технологий
при изучении темы «Климат России».....................
Использование педагогических технологий
и приёмов при изучении темы «Внутренние воды
и моря России» ...................................................
Использование педагогических технологий
и приёмов при изучении темы «Растительный
и животный мир, почвы России» ...........................
Использование педагогических технологий
и приёмов при изучении темы
«Миграции населения» ........................................
Использование педагогических технологий
и приёмов при изучении темы «История
формирования, освоения и изучения
территории России» ............................................
Использование педагогических технологий
и приёмов при изучении темы
«Природные условия и ресурсы России» ................
Использование педагогических технологий
и приёмов при изучении тем, посвящённых
природно­хозяйственным зонам нашей страны .......

7

34

34
35
43
45
46

47
50
52
177

Практико-ориентированный подход
в обучении географии. Практические работы ............
Тестовый тематический контроль .............................
Раздел «Географическое пространство России» .......
Раздел «Природа России».....................................
Раздел «Население России» ..................................
Работа с электронными ресурсами УМК
электронная форма учебника (ЭФУ) ......................

53
67
67
70
82
86

Планируемые результаты образовательной
деятельности в 8 классе ..........................................

88

Календарно-тематическое планирование
курса «География. 8 класс» .....................................

91

РАБОЧАя ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ГЕОГРАФИя». 5—9 КЛАССы
Пояснительная записка ..........................................
Основные содержательные линии .........................
Цели изучения учебного предмета «География».......
Место учебного предмета «География»
в учебном плане ..................................................
Общая характеристика учебного предмета
«География» .......................................................
Содержание учебного предмета «География» ..........
5 класс ..............................................................
6 класс ..............................................................
7 класс ..............................................................
8 класс ...............................................................
9 класс ..............................................................
Планируемые результаты изучения
учебного предмета «География» ...............................
Планируемые результаты образовательной
деятельности в 5 классе ........................................
Планируемые результаты образовательной
деятельности в 6 классе ........................................
Планируемые результаты образовательной
деятельности в 7 классе ........................................
Планируемые результаты образовательной
деятельности в 8 классе ........................................
Планируемые результаты образовательной
деятельности в 9 классе ........................................
178

122
123
123
124
124
128
128
132
135
139
146
155
160
162
165
169
174

Учебное издание

Герасимова Наталья Геннадьевна

География
8 класс
Методическое пособие
Центр географии и картографии
Ответственный за выпуск М. В. Косолапова
Редактор М. В. Косолапова
Художественный редактор Е. Б. Фалетова
Внешнее оформление Е. Б. Фалетовой
Компьютерная вёрстка Н. В. Троицкой, А. А. Марочкиной
Технический редактор И. В. Грибкова
Корректор Н. В. Белозёрова
При подготовке данного издания использованы
иллюстративные материалы: Shutterstock
Подписано в печать 31.05.2021. Формат 60×90/16.
Гарнитура SchoolBookSanPin. Усл. печ. л. 5,83.
Тираж
экз. Заказ №
Акционерное общество «Издательство «Просвещение».
Российская Федерация, 127473, г. Москва, ул. Краснопролетарская, д. 16,
стр. 3, этаж 4, помещение I.
Адрес электронной почты «Горячей линии» — vopros@prosv.ru.